家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)讀懂孩子的“作”

家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)讀懂孩子的“作”

　　講過很多遍的故事，非要纏著大人講無數(shù)遍；喜歡繪畫，卻總拿著蠟筆要在墻上畫……孩子的很多表達(dá)方式，在大人看來是“作”。昨天，在思南路幼兒園舉行的上海市首屆思南論壇上，一些幼教專家指出：對(duì)大人來說，孩子的“作”是無理需求，往往采取呵斥或置之不理的手段，“其實(shí)這是他們沒讀懂孩子，對(duì)他們的‘不合理’需求，大人要尊重并引導(dǎo)。”

　　特級(jí)園長(zhǎng)、思南路幼兒園園長(zhǎng)郭宗莉說，孩子的一些搗蛋行為，是他們接受新事物的學(xué)習(xí)需要。比如，纏著大人講故事，是因?yàn)樗麄兠看温�，都有不一樣�?ldquo;學(xué)習(xí)”感受；在墻上亂涂亂畫，是因?yàn)橛辛撕闷嫘�，要嘗試動(dòng)手，探個(gè)究竟。隨著年齡增長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)累積，孩子認(rèn)知性需要越來越強(qiáng)烈和復(fù)雜，家長(zhǎng)要盡量滿足他們的需要。臨睡前，準(zhǔn)備一本童趣盎然的故事書和一段無人打擾的親子時(shí)光；每天或每周撥出一些時(shí)間，營造一次共同勞動(dòng)的經(jīng)歷；為孩子涂鴉提供充分條件，如大小不同的紙張、各種美術(shù)用具，允許他們?cè)趬ι�、地上、桌上盡情揮筆，并且在他們“工作”時(shí)盡量不干擾等。

　　專家們指出，還有一些孩子，“作” 的時(shí)候任你苦口婆心規(guī)勸，或是攬入懷中安慰也無濟(jì)于事，這就需要一些“小道具”。一些初入園不適應(yīng)的孩子，到了教室一直哭，也不愿意參加班級(jí)活動(dòng)。思南路幼兒園老師細(xì)心地在教室門口擺放幾張凳子，不急著讓他們加入，而是先讓孩子們坐著看，給他們一個(gè)“心理緩沖”，一段時(shí)間以后，孩子們自然而然地自己走入教室參與了活動(dòng)。一次，郭宗莉到一家新建幼兒園參觀。中午時(shí)，孩子都在吃飯，可一個(gè)兩三歲大的孩子哭個(gè)不停，老師們?cè)趺春宥紱]用。郭宗莉走過去，蹲下來，向這個(gè)孩子伸出了一個(gè)手指頭，沒想到孩子立刻停止了哭泣，勾著郭宗莉的手指安靜地隨她走到了餐桌旁。郭宗莉說：“低齡孩子在陌生環(huán)境中，會(huì)因?yàn)椴恢�道需要做什么而緊張害怕，勾手指起到了安慰和指引的作用，符合孩子的心理認(rèn)知特點(diǎn)。”

　　虹口區(qū)曲陽第二幼兒園王熙珍老師說，對(duì)于“作”的孩子，大人不要隨便給孩子“貼標(biāo)簽”。有的孩子，你和他說了一兩句話，他不理你，老師不要輕易說“這個(gè)孩子沒禮貌”。其實(shí)，對(duì)一些反應(yīng)較慢或是故意“作”的孩子來說，他沒有立即回應(yīng)你，是因?yàn)樗�在思考你說的話，或者考驗(yàn)大人的耐心，“老師要懂得留出時(shí)間給他們，也要經(jīng)受得住他們的考驗(yàn)。”

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