促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展的方法和策略

促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展的方法和策略

　　近年來，有關(guān)幼兒社會性發(fā)展的問題得到教育部門、社會越來越高的重視。本人結(jié)合幼兒園長期從事幼兒教育工作的具體經(jīng)驗(yàn)，嘗試在培養(yǎng)幼兒社會性方面進(jìn)行一些有益的探索。

　　一、在區(qū)域游戲化中培養(yǎng)幼兒的社會性意識

　　區(qū)域游戲是幼兒園一日中主要的活動。在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒社會性意識要注意幾點(diǎn)：一是選擇的區(qū)域內(nèi)容與主題要建立在幼兒原有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，選擇幼兒感興趣的內(nèi)容，凸顯生活化、趣味性。二是為幼兒提供低結(jié)構(gòu)的區(qū)域材料，班級投放的材料數(shù)量要增加至班級幼兒數(shù)的2倍，給幼兒提供更多選擇的機(jī)會，并依主題活動計(jì)劃、幼兒發(fā)展情況不斷更新。筆者改變了原來每個(gè)班級7～8個(gè)區(qū)域的模式，創(chuàng)設(shè)20個(gè)以上的小區(qū)域，室內(nèi)外相結(jié)合，開放的空間與私密的空間相結(jié)合，主題與非主題的區(qū)域相結(jié)合，使得區(qū)域之間有產(chǎn)生更多交流、合作與互動的機(jī)會，讓區(qū)域環(huán)境成為屬于幼兒的“小社會”。例如結(jié)合主題“好吃的食物”，師生一起商量決定在班級里開設(shè)一個(gè)“樂購超市”。在前期準(zhǔn)備中，教師帶著幼兒一起前往超市購物，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)參觀現(xiàn)實(shí)生活中超市的各個(gè)部分。在區(qū)域游戲中，幼兒自選扮演角色，一起制作超市廣告牌、超市收銀臺等。為了吸引更多的顧客，“超市工作人員”自發(fā)到其他區(qū)域推廣新產(chǎn)品；“爸爸”“媽媽”帶著娃娃來到超市購物；食品加工廠的“工作人員”向超市網(wǎng)購了奶茶……區(qū)域之間的頻繁交流，為幼兒創(chuàng)設(shè)了更多交往的可能，“導(dǎo)購員”懂得熱情招呼“顧客”，大方地介紹產(chǎn)品；“售貨員”認(rèn)真地為“客人”配送食品、送貨上門；“小顧客”大膽地詢問價(jià)格，懂得購物的基本方法……區(qū)域主題的生活化、區(qū)域數(shù)量的增加、材料的多樣化，使得游戲情節(jié)更為豐富，區(qū)域游戲性不斷增強(qiáng)，為幼兒提供了社會性發(fā)展的條件，幫助幼兒學(xué)會了禮貌、友愛、互助等優(yōu)良品質(zhì)，讓他們在游戲中充分地表現(xiàn)自我，激發(fā)參與活動的積極性主動性，增強(qiáng)他們的社會交往能力和生存能力。

　　二、開展混班游戲活動，培養(yǎng)幼兒交往能力

　　混班游戲活動為幼兒提供了一個(gè)模擬的環(huán)境，他們可以與更多同齡幼兒交往，也可以與異齡幼兒交往，得到不同的體驗(yàn)，相應(yīng)產(chǎn)生交往能力。在混班游戲活動中，雖不同班級，但是同年齡幼兒的思維方式和理解能力接近，有利于他們溝通并形成合作。例如，為了擴(kuò)大幼兒的交往面，教師有意識地打破班級界線，把中1班和中2班的建構(gòu)區(qū)合并，讓兩個(gè)班的幼兒共同在這個(gè)區(qū)域中進(jìn)行活動，由于班與班之間的幼兒相對比較陌生，這增加了交往難度。但是，建構(gòu)區(qū)是一個(gè)特別強(qiáng)調(diào)合作的區(qū)域，需要幼兒通過組織、協(xié)調(diào)來開展活動。剛開始，我們看見幼兒只是和同班幼兒交流，一個(gè)或者兩個(gè)一組，區(qū)域里建構(gòu)了多座“海滄大橋”，因?yàn)榉纸M過多，每組的材料明顯不足，大橋都沒能竣工，幼兒很快發(fā)現(xiàn)了這點(diǎn)，他們開始試著和別的小組商量，“你們的長積木借給我們幾個(gè)好嗎?”“我們一起搭大橋，好嗎?”“好哇，怎么搭呢?”……在這個(gè)過程中，幼兒從陌生到熟悉，從獨(dú)自建構(gòu)到尋找合作，當(dāng)他們?yōu)橥昝揽⒐さ?ldquo;海滄大橋”齊聲歡呼，共同享受成功喜悅的時(shí)候，他們已經(jīng)是最好的合作伙伴和朋友了。

　　而在大帶小的混班游戲中，年齡較大的幼兒因?yàn)榘駱拥淖晕倚睦戆凳�，在與年齡較小的幼兒交往過程中，充分發(fā)揮自身的能力，自覺地展現(xiàn)出積極的情感，克服自身的任性、霸道等消極的情感及行為。年齡較小的幼兒在哥哥姐姐積極的鼓勵(lì)帶動下，自覺行動。他們彼此影響，共同發(fā)展。

　　三、在講故事中培養(yǎng)幼兒的社會性意識

　　教師可以在講故事時(shí)抓住一切有利時(shí)機(jī)，認(rèn)真觀察記錄、適時(shí)引導(dǎo)，有效地激發(fā)幼兒與他人及環(huán)境建立關(guān)系的積極愿望。為此，我們借鑒來自新西蘭的“學(xué)習(xí)故事”，教師通過觀察幼兒活動中的行為，用簡單的語言進(jìn)行記錄，然后分析解讀幼兒的學(xué)習(xí)行為，以敘事的形式對幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)行評價(jià)，并將這個(gè)學(xué)習(xí)故事讀給幼兒聽，與之分享。例如教師記錄下的小女孩程程的學(xué)習(xí)故事《貼照片》：

　　我們班開展了“愛我廈門”的主題活動，我們設(shè)計(jì)了一張廈門版圖，讓大家?guī)б恍┩獬雎糜蔚南嗥�并貼在相應(yīng)位置上，程程帶得最多。在活動中，我發(fā)現(xiàn)別的小朋友要來幫忙時(shí)，她說：“這是我的，只能我自己貼。”過了一會兒，別的小朋友都貼完準(zhǔn)備集中了，只剩下程程還有很多相片沒有貼好。她急得眼淚都要掉下來了，于是趕快請別的小朋友幫忙。在別人的幫助下她也很快就完成了任務(wù)，露出了笑容。

　　故事讀完，教師及時(shí)給予回應(yīng)：“程程真棒，把自己的相片拿出來和別的小朋友一起分享，你們一起認(rèn)識了很多景點(diǎn)，我要送給你鼓勵(lì)的掌聲。”聽完故事后，同伴們送出了熱烈的掌聲，程程也變了，經(jīng)常主動地將自己的東西和別人一起分享。在學(xué)習(xí)故事里，教師抓住幼兒的閃光點(diǎn)，及時(shí)做出回應(yīng)和鼓勵(lì)，營造了積極的環(huán)境氣氛。團(tuán)體中的互動交流能使幼兒得到認(rèn)同，建立起積極的態(tài)度，與他人建立良好的關(guān)系。
 

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