兒童語言發(fā)展易出現(xiàn)的問題

　　愛因斯坦說過：“一個人的智力發(fā)展和他形成概念的方法，在很大程度上是取決于語言的”。的確，研究表明，智力發(fā)展的第一個因子是語言能力,語言是進行思維、反映思想、表達情感、紀(jì)錄思維成果的工具。兒童通過語言了解周圍的世界，表達感知的結(jié)果，通過語言使直覺形象思維發(fā)展到抽象概括思維，認(rèn)識他不能直接感知的事物，并對事物進行概括、分類、綜合、判斷、推理，從而表達自己對事物的認(rèn)識。

　　但是，在兒童言語發(fā)展過程中由于各種原因會出現(xiàn)音準(zhǔn)差、不會掌握語言表情技巧、口吃等問題，父母及老師應(yīng)仔細(xì)觀察，及早發(fā)現(xiàn)，分析原因，并給予相應(yīng)的措施。

　　音準(zhǔn)差：

　　音準(zhǔn)差是指不能準(zhǔn)確發(fā)出某個單音節(jié)的讀音。3～4歲的兒童，隨著發(fā)音器官的成熟，語音聽覺系統(tǒng)及大腦機能的發(fā)展，發(fā)音能力迅速地加強，4歲以上的兒童一般能夠掌握本民族語言的全部語音，這時由于自身發(fā)音系統(tǒng)的異�；蚍窖缘挠绊�，就會出現(xiàn)音準(zhǔn)差的問題。

　　幫助兒童發(fā)音準(zhǔn)確，家長和老師應(yīng)該充分發(fā)揮成人語言的榜樣作用，盡量做到發(fā)音正確，吐字清晰，語言規(guī)范。對于兒童語音中的錯誤和缺點，不要加以訕笑，不要故意重復(fù)他的錯誤和缺點，而要加以正確的示范。除了直接發(fā)音給他聽之外，還可以解釋我們是怎么做才發(fā)出這些音的原理讓他明白。發(fā)音的時候故意夸張一點，可以使他注意你發(fā)音時的臉部動作。

　　如果是因為生理方面的原因，應(yīng)該請教�？漆t(yī)生，根據(jù)病情給予相應(yīng)的處理。

　　不會掌握語言表情技巧:

　　語言表情技巧是指恰當(dāng)?shù)剡\用聲音的高低、強弱、大小、快慢和停頓等語氣和聲調(diào)的變化，使之更生動，更有感染力。兒童由于理解力差，就會難掌握語氣、語調(diào)的變化。

　　老師應(yīng)該多給兒童以語言交際的機會，如談話、歌謠、朗讀、講故事、演講、戲劇表演等，使其在反復(fù)的練習(xí)中得到提高。在平時與孩子的交流中，我們要加強對他們語言修辭、思維及反應(yīng)等能力的鍛煉，在兒童已有的詞匯和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，不斷擴大和豐富兒童的語言。每次活動后要有一個概括性總結(jié)，把正確的最佳表達方式潛移默化地印入孩子的腦海中。

　　口吃：

　　口吃是一種常見的言語節(jié)律障礙，表現(xiàn)為說話時聲音不自主的重復(fù)、延長或語流中斷、阻滯而不流利�？诔允莾和�比較常見的語言障礙，多發(fā)生在2～5歲階段。根據(jù)臨床表現(xiàn)主要分為三大類：

　　發(fā)育性口吃：兒童在2～3歲學(xué)習(xí)說話時，由于言語功能發(fā)育不成熟，掌握詞匯有限，說話太過緊張，想得比說得快，就不能迅速選擇詞匯，造成口吃，這是言語發(fā)育的正常現(xiàn)象。這時，家長和老師不要指責(zé)、訓(xùn)斥或糾正他，以免加重兒童的心理緊張。應(yīng)該耐心傾聽兒童講話，并帶著他慢慢地說。隨著年齡的增長，這種發(fā)育性口吃會逐漸消失。

　　模仿性口吃：有的兒童模仿說話口吃的小朋友，不自覺地成了習(xí)慣，形成口吃。這時，家長和老師應(yīng)采取“忽略”的方法，口吃的情形會漸漸好轉(zhuǎn)。

　　社會性口吃：主要是精神刺激(如家庭不和、父母離異、受到了強烈的驚嚇或?qū)W習(xí)等負(fù)擔(dān)過重)引起恐懼、焦慮、憤怒等緊張情緒的結(jié)果。這時，家長和老師要多給其溫暖和關(guān)懷，不要提出不切實際的要求和期望，盡量減少和消除引起精神緊張的因素；消除其自卑的情緒，鼓勵他樹立信心，多接觸他人，創(chuàng)造與人言語交流的機會；進行語言訓(xùn)練，逐字逐句模仿，由易到難，逐漸掌握講話流利的規(guī)律；避免嘲笑或模仿，避免懲罰或歧視，不要強行糾正，否則會使兒童心理更為緊張，使口吃更為嚴(yán)重。

　　語言的發(fā)展對兒童的智能和人格的發(fā)展有著極其重要的意義。培養(yǎng)兒童學(xué)說話，是一項非常艱巨細(xì)致的工作，需要父母及老師要具有極大的耐心和愛心。為兒童創(chuàng)設(shè)輕松愉快的語言環(huán)境，多與他進行語言交流，做他的忠實聽眾。反之，如果大人過于緊張或嚴(yán)厲，只會讓孩子情況更為嚴(yán)重，甚至不愿意開口說話了。

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