如何認(rèn)識(shí)兒童閱讀障礙

　　作為教師，學(xué)會(huì)辨認(rèn)兒童閱讀障礙會(huì)有助于你的教學(xué).從下邊的事件中你也許能得到許多啟示.
　　作為母親，卡特林．尼古拉要向世人訴說，“我11歲的兒子杰森是個(gè)聰敏認(rèn)真的孩子，他甚至能自制簡(jiǎn)單的小玩意兒，記住重要的代碼，仔細(xì)觀察事物的變化，但要叫他閱讀，卻如趕鴨子上架。一年級(jí)時(shí)，他和另外三個(gè)有閱讀障礙的學(xué)生進(jìn)了特教班，盡管經(jīng)兩年的特殊教育，他仍不能快速閱讀，所以決定放棄讀書，我因此如熱鍋上的螞蟻，心急如焚。”后來，卡特林聽說，在美國(guó)華盛頓大學(xué)有位專門研究閱讀教育的心理學(xué)家弗吉尼亞懷斯.本寧格。本寧格認(rèn)為，導(dǎo)致孩子閱讀困難是一種心理障礙。隨后，卡特林把孩子帶到本寧格的項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)室。杰森和其他患有閱讀障礙的孩子一起接受專家的測(cè)試和訓(xùn)練，孩子們不僅在一起玩文字游戲，還做科學(xué)實(shí)驗(yàn)，研究生物變異，參加人類基因?qū)W家和放射學(xué)家舉辦的講座，研究與他們所從事的科研工作有關(guān)的文字。經(jīng)過短期的試驗(yàn)，本寧格發(fā)現(xiàn)，這些孩子的大腦非先天不足。于是，本寧格就告訴他們，愛因斯坦在學(xué)校曾是壞學(xué)生，他在發(fā)揮出自己獨(dú)特思維方法的長(zhǎng)處和獨(dú)特的記憶規(guī)律后便一發(fā)不可收，成為對(duì)人類最有貢獻(xiàn)的偉人，杰森于是馬上問本寧格女士，“你能幫助我進(jìn)入愛因斯坦學(xué)校嗎？”遺憾的是，世界上并沒有培養(yǎng)愛因斯坦的學(xué)校，可1997年經(jīng)過夏季項(xiàng)目測(cè)試和短期訓(xùn)練后杰森竟在閱讀上獲得了意外的進(jìn)步。他能很快記住詞匯的意義，并能正確拼單詞和詞組了，在閱讀中他還能根據(jù)上下文猜出生詞的同意。他上小學(xué)六年級(jí)時(shí)就成了班上的尖子，不僅如此，他每天從事的創(chuàng)造性活動(dòng)更使母親震驚，“他的思路令人驚訝，他所想到的創(chuàng)造性理念我們從未企及過。雖然被認(rèn)為是一種能力的體現(xiàn)，可我們把孩子的這種進(jìn)步看作上帝的恩賜，因?yàn)槲覀冋f不清這究竟是怎么回事。”當(dāng)然，克服閱讀障礙的大有人在，且不乏著名人物。
　　在此之前，孩子的閱讀障礙和其他閱讀問題一直成為困擾老師和家長(zhǎng)的老大難。其結(jié)果，有許多孩于在考試中勉強(qiáng)通過，而未真正掌握閱讀的要領(lǐng)。其中一些人被視作低智商，另一些則被認(rèn)為患有功能性缺陷，但他們潛在的能力卻未被發(fā)現(xiàn)。閱讀障礙并非存在于所有的孩子中，大約有20％的正常男孩有這種癥狀。多年來，許多人都把閱讀障礙簡(jiǎn)單地視作一個(gè)視覺問題、孩子對(duì)文字的反映問題，這種誤解給早期的研究帶來了困難。100年前，英國(guó)的教育實(shí)驗(yàn)學(xué)家普林茍.摩根就提出了閱讀障礙問題。1896年，他在對(duì)一14歲、對(duì)游戲反應(yīng)高度機(jī)敏，卻無法和同齡孩子一樣閱讀的學(xué)生進(jìn)行了研究，他發(fā)現(xiàn)，孩子的障礙不僅在于說話，而且還在于讀寫。所以他在《英國(guó)醫(yī)學(xué)期刊》上發(fā)表了文章，把這一現(xiàn)象稱之為“視覺障礙”。隨后，一位眼科學(xué)家試著教閱讀障礙的孩子認(rèn)識(shí)超大型的字母時(shí)，稱這種癥狀是閱讀障礙。但由于他把閱讀障礙看作一種普遍現(xiàn)象，所以他未能給閱讀障礙帶來任何啟示，并且他忽略了閱讀障礙的明顯特征：缺乏把發(fā)音組合成音素的能力。這是大多數(shù)正常孩子都能做到的。隨著年齡的增長(zhǎng)，正常孩子通過閱讀都能自覺地遵循發(fā)音規(guī)則，無需專門施教；而閱讀障礙者由于不能把發(fā)音和音標(biāo)聯(lián)系起來，剛剛進(jìn)入學(xué)習(xí)初期時(shí)閱讀的大門就被封住了。如今研究人員通過新圖像技術(shù)獲得了閱讀障礙產(chǎn)生的緣由。大腦掃描圖表明，當(dāng)閱讀障礙者開始辨認(rèn)文字時(shí)，后大腦處于弱活性狀態(tài)，而大腦其余部分則處于強(qiáng)活性狀態(tài)。在99年第九期美國(guó)《神經(jīng)放射學(xué)》雜志上，本寧格和她的同僚托德?理查德報(bào)道了他們對(duì)6名閱讀障礙者和7名非閱讀障礙者進(jìn)行了比較實(shí)驗(yàn)結(jié)果。他們讓孩子區(qū)別兩種音調(diào)，從噪聲中識(shí)別語言的成分并指明其中音節(jié)。實(shí)驗(yàn)表明，閱讀障礙者的前大腦部分疲態(tài)明顯。這也說明，閱讀障礙者得比非閱讀障礙者付出更多的勞動(dòng)才能識(shí)別語音。
　　夏伊威茲和耶魯大學(xué)學(xué)習(xí)專往中心的主任用功能性核磁共振圖像跟蹤技術(shù)進(jìn)行試驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，獲得過多血液供給的部分大腦區(qū)域活性特強(qiáng)，而獲得較少血液供應(yīng)的大腦區(qū)域則顯疲態(tài)。這也許就是閱讀障礙的主要原因之一：阻礙了大腦接收信息的能力。98年，他們?cè)诿绹?guó)《國(guó)家科學(xué)學(xué)會(huì)》上報(bào)道，他們發(fā)現(xiàn)，前大腦增強(qiáng)活性的同時(shí)，另一區(qū)域的弱性大腦卻抑制了按受語言的能力。
　　那么，究竟采取哪種閱讀方法才能產(chǎn)生最佳效果呢？要回答這個(gè)問題卻不那么簡(jiǎn)單。在上一個(gè)年代、權(quán)威專家曾宣布，掌握語言和語音的唯一途徑只能是閱讀，于是，他們掀起了一聲勢(shì)浩大的“閱讀之戰(zhàn)”。閱讀幾乎伴隨了人類從兒童到成年的漫長(zhǎng)過程。但由于新科學(xué)新技術(shù)的不斷出現(xiàn)，關(guān)于語言的學(xué)習(xí)方法也不斷地產(chǎn)生爭(zhēng)論。專家們認(rèn)為，閱讀能力的培養(yǎng)需要一個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，但學(xué)習(xí)的方法又須基于專家的研究和單個(gè)孩子的特點(diǎn)。從來就沒有一項(xiàng)適合所有閱讀。障礙患者的方法。喬治城大學(xué)的神經(jīng)科學(xué)家桂訥威爾”?伊頓認(rèn)為，“人們對(duì)同種事物的反映是千差萬別的，不同的人都有不同的特點(diǎn)。什么叫正確的方法？除了因材施教，我們認(rèn)為別無其他更佳的方法了�！�
　　幾乎所有人都贊同，早期教育是最具影響力的。專家們認(rèn)為，5一7歲的孩子就已具備基本的閱讀技能。萊昂先生認(rèn)為，“如果讓這個(gè)年齡的孩子堅(jiān)持每天接受30分鐘的簡(jiǎn)單閱讀訓(xùn)練，那么到8、9歲時(shí)，他們每天至少就能連續(xù)閱讀兩小時(shí)了。”
　　為了讓孩子克服閱讀障礙，夏伊威茲向閱讀障礙者的家長(zhǎng)和老師的建議道“讓孩子接受分音素的訓(xùn)練是很有必要的。”研究人員把它稱作“音素認(rèn)知”，有閱讀障礙的孩子需要特殊的幫助和集中精力，語音訓(xùn)練對(duì)他們來說，尤為重要。其次，患有閱讀障礙的孩子比正常學(xué)生更需要閱讀注意力、語言訓(xùn)練、同匯量和文字興趣等。
　　研究人員試圖刊用最新的人腦研究成果為閱讀方法帶來一場(chǎng)革命，讓所有的老師教會(huì)學(xué)生用新方法學(xué)習(xí)閱讀。
　　NICHD研究人員路易薩.莫茲認(rèn)為，“教會(huì)學(xué)生閱讀是一門科學(xué)。我們的職業(yè)就是要充分估計(jì)到，老師需要怎樣的訓(xùn)練才能幫助學(xué)生提高閱讀能力。在過去兩年里，莫茲以華盛頓特區(qū)的學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括唱歌。游戲、吟詩和讀書。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，經(jīng)訓(xùn)練的孩子幾乎全部對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣。他們還發(fā)現(xiàn)，文字游戲，包括語音游戲?qū)�孩子的吸引力是無可比擬的。對(duì)語音敏感的孩子對(duì)閱讀尤其感興趣。當(dāng)然，孩子的學(xué)習(xí)興趣與家長(zhǎng)的引導(dǎo)是分不開的，幫助孩子閱讀的方法不能簡(jiǎn)單化，而更值得提倡的方式應(yīng)該是積極的誘導(dǎo)。[!--empirenews.page--]

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