早期教育：培養(yǎng)大腦三種基本學(xué)習(xí)能力

　　一般人只要看到孩子表面上能言善道，就說(shuō)他(她)很聰明，可是所謂“聰明”應(yīng)該是“耳聰”、“目明”，加上“感覺(jué)動(dòng)作靈敏”。這些大腦的基本學(xué)習(xí)能力，若在兒童成長(zhǎng)的早期得到鍛煉和發(fā)展，特別是抓緊學(xué)齡前的黃金機(jī)會(huì)，然后根據(jù)薄弱的方面進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)，那么孩子進(jìn)入小學(xué)后的學(xué)習(xí)將會(huì)事半功倍。

　　運(yùn)動(dòng)：學(xué)習(xí)的奠基石

　　教育專(zhuān)家劉弘白博士認(rèn)為，幼兒的感覺(jué)動(dòng)作能力是學(xué)習(xí)的基本功，“感覺(jué)動(dòng)作”包括平衡感、韻律感、方向感、協(xié)調(diào)能力、速度感、松懈能力與變化能力等，這些能力訓(xùn)練扎實(shí)之后，孩子才能靈活地學(xué)習(xí)。幼兒的感覺(jué)動(dòng)作能力不僅本身是一項(xiàng)智能，在訓(xùn)練孩子的理解力、書(shū)寫(xiě)與文字能力的發(fā)展上也起到了非常重要的作用。

　　比如，如果沒(méi)有方向感，在書(shū)寫(xiě)的小空間(格子里)里，也�？刂撇蛔》较�；如果他沒(méi)有距離的概念，在寫(xiě)字的時(shí)候，就不能把線條組織得很好，很容易把字寫(xiě)得東倒西歪或超出格子外；沒(méi)有韻律感，沒(méi)有對(duì)于輕重的控制能力，他說(shuō)話的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速就會(huì)與一般兒童有異。所以“感覺(jué)動(dòng)作”功能在人類(lèi)基本學(xué)習(xí)能力的發(fā)展中，幾乎左右著這些學(xué)習(xí)能力的品質(zhì)與成敗。

　　視覺(jué)：打開(kāi)學(xué)習(xí)的視窗

　　據(jù)專(zhuān)家介紹，人類(lèi)說(shuō)話、寫(xiě)字、閱讀和計(jì)算等能力是屬于比較高層次的學(xué)習(xí)能力，而這些能力的提升與視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)能力環(huán)環(huán)相扣，“視知覺(jué)能力”牽涉到認(rèn)字、書(shū)寫(xiě)的智慧，還與語(yǔ)言的訓(xùn)練相關(guān)，這兩項(xiàng)能力要達(dá)到同齡人的水平，孩子才有辦法做同年級(jí)的功課。

　　據(jù)了解，“視知覺(jué)”的主要功能在于辨識(shí)物體、形狀、線條以及文字的辨識(shí)力與記憶力，兒童的這些能力是自幼發(fā)展出來(lái)的，從簡(jiǎn)單的區(qū)分到繁雜的辨認(rèn)能力，但相同年齡的兒童，辨別能力卻有高低，這和訓(xùn)練的多寡有直接的關(guān)系。家長(zhǎng)遇到孩子出現(xiàn)錯(cuò)字多、抄錯(cuò)行、部首張冠李戴等情況時(shí)，則要測(cè)查他們的視動(dòng)統(tǒng)合能力了，許多學(xué)前兒童由于沒(méi)有充分發(fā)展他們的此項(xiàng)能力，因此感到書(shū)寫(xiě)、閱讀困難，出現(xiàn)“不專(zhuān)心”、“不想學(xué)”的狀態(tài)。

　　聽(tīng)覺(jué)：智慧的傳聲筒

　　聽(tīng)覺(jué)與聲音的關(guān)系休戚與共，當(dāng)人無(wú)法記住聽(tīng)到的聲音時(shí)，就沒(méi)辦法去辨認(rèn)之后到達(dá)的另一個(gè)聲音，更無(wú)法累積聽(tīng)覺(jué)記憶的量，可想而知，聽(tīng)知覺(jué)的能力與說(shuō)話能力是息息相關(guān)的。

　　觀察大部分孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程，通常他們有一個(gè)時(shí)期會(huì)一邊聽(tīng)身邊的大人或是同伙說(shuō)的話，然后重復(fù)，模仿他們的話，事實(shí)上，人的語(yǔ)言學(xué)習(xí)就是來(lái)自“仿說(shuō)”，而“仿說(shuō)”必須倚賴(lài)聽(tīng)覺(jué)記憶的量，再加上舌尖位置，牙齒發(fā)音部位，以及氣流等的配合來(lái)表達(dá)“語(yǔ)言”，兒童一點(diǎn)一滴，逐漸增加聽(tīng)覺(jué)記憶的量，使得語(yǔ)句的模仿也一天一天加長(zhǎng)，全靠不斷練習(xí)與刺激才能做到。如果幼兒時(shí)期缺乏聲音和語(yǔ)言刺激，兒童則常在就讀小學(xué)后只具備較低年齡的語(yǔ)言和理解能力。

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