社會大課堂：北京新學期的禮物

　　9月1日，新學期開學第一天。

　　古戲樓前唱京劇，學畫京劇臉譜；抖空竹、踢毽子、翻繩、走華容道、玩跟頭猴等老北京傳統(tǒng)玩具……北京第一實驗小學、宣師一附小等學校的小學生們新學期的第一課不僅內容新鮮，而且上課的地點也很獨特，上午所有的課程都在首都博物館的老北京民俗文化區(qū)里進行。

　　據了解，不僅是首都博物館，從今天起，全北京中小學生的課堂還可能搬到植物園、街道社區(qū)、故宮北海等481家有意思，能增長視野、學到知識的社會場所進行。這一切，源于北京市中小學生“社會大課堂”的全面啟動。

　　實施素質教育的新途徑

　　“眾所周知，北京擁有極為豐富的教育資源。如何在較高水平上實現教育公平全面發(fā)展是我們一直思考的問題。實施‘社會大課堂’建設，是促進教育均衡發(fā)展題中應有之義�！敝泄脖本┦形�教育工作委員會副書記、北京市教委主任劉利民在接受本報記者采訪時表示，“社會大課堂”這一構想是在2007年下半年，經過調研論證、先行試點、全面啟動建設等近一年的探索實踐而提出的。

　　以社會大課堂的形式促進首都義務教育均衡發(fā)展，首都教育部門組織權威教育專家進行了深入的探索。重點把握在全社會高度重視未成年人思想道德建設的有利契機下，如何積極推動全社會共同育人機制的創(chuàng)新實踐，在新時期、新階段大力推進素質教育。

　　為此，有關專家深入了解了首都中小學生健康成長的現實需求，總結了東城區(qū)“藍天工程”等一大批由各區(qū)縣創(chuàng)造的鮮活的教育改革經驗。同時在比較分析當今世界范圍內青少年學生教育的發(fā)展趨勢，貫徹現代、開放、社會化教育理念的情況下，提出了“社會大課堂”的開發(fā)途徑：利用首都德育資源，以新的德育資源觀，整合開發(fā)、利用首都特有的地域資源、人文資源、科技資源和新聞媒體資源，豐富未成年人思想道德教育。

　　在陶西平、文喆、董奇、陸士楨等16位專家的積極建言獻策以及專門課題組的多次論證下，最終確定了北京市中小學生“社會大課堂”的基本內涵：在整合利用首都豐富的人文、自然資源基礎上，以愛國主義教育基地、公益性文化設施、科研院所、企業(yè)、農村、社區(qū)等社會資源和有條件的高等院校、普通中小學、中等職業(yè)學校、校外教育機構等教育系統(tǒng)內資源為依托，本著“合力建設、成果共享、服務學生”的原則，通過提供免費或優(yōu)惠的場所條件、安全的活動環(huán)境、相適應的教育教學內容，為學校集體組織和學生個人開展豐富多彩的課外、校外活動，開展研究性學習、社區(qū)服務、社會實踐以及組織學科教學活動等創(chuàng)造條件。

　　在校學生參與“社會大課堂”論證決策

　　據北京市教委副主任杜松彭介紹，有關部門在對社會大課堂的必要性和可行性進行科學論證的過程中，一直注意以不同的形式傾聽不同層面的聲音。首先關注了學校和學生的需要、期待，讓學生積極參與到社會大課堂的建設當中來。

　　受北京市教委邀請，一批在校學生參與了“社會大課堂”實施的論證決策過程，人大附中學生馬悅然就是其中之一。他認為，社會大課堂為中學生挖掘了最優(yōu)秀的教育資源，聯系了各行各業(yè)的團體機構，搭建了廣闊的平臺。青少年學生在“社會大課堂”中可以接觸到社會的各個層面，與不同職業(yè)和背景的社會工作者交流、學習，充分了解學校生活之外的大千世界。

　　在充分聽取學生意見的同時，在社會大課堂建設部門溝通會上，北京市委宣傳部、市委社會工委、市文化局、市文物局、首都博物館、國家大劇院等有關部門和資源單位也一致贊同利用首都豐富資源、建設中小學生社會大課堂，認為這項工作“有益于學生成長、有益于學習型城市建設與和諧社會建設”。大家認為，隨著社會、經濟的發(fā)展變化，各個部門急需打破固有的、明確的界限，把資源統(tǒng)起來共同服務于中小學生健康成長。許多資源單位對利用各類教育資源服務中小學生社會實踐表示極大認同，認為這是一件有利于提高學生綜合素質，有利于創(chuàng)建學習型城市的重要舉措，紛紛表示了希望與教育系統(tǒng)進行資源共享、合作開發(fā)的合作意愿。

　　整合管理社會資源創(chuàng)國內之最

　　劉利民介紹，資源確認是社會大課堂建設啟動之后一項最為關鍵的基礎性工作，也是花費時間最多、協調難度最大、工作分量最重的一項工作。由于涉及社會部門層面多、資源單位數量多、采集信息頭緒多、籌備建設中變數多，社會大課堂首批資源單位的確定和《社會大課堂信息指南》的完成飽含了許多人的艱辛和付出。

　　從2008年1月到5月間，北京市學生活動管理中心經過3次大規(guī)模核實，利用4個月的時間，整合18個區(qū)縣資源，聯合12個部門，處理了成千上萬條信息數據，打過不計其數的溝通電話，經過資料審查、實地考察、專家論證、簽訂合作書等工作環(huán)節(jié)，最終從1207家入選單位中確定了481家作為北京市中小學生社會大課堂首批資源單位。據統(tǒng)計表明，整合如此大規(guī)模的社會資源與教育資源，使之為中小學生所用，在國內尚屬首次。

　　在社會大課堂的建設中，如何集成、鏈接、處理、應用和管理來自千余家資源單位的信息、區(qū)縣社會大課堂運行的信息以及學校和學生走進社會大課堂的動態(tài)信息，也是社會大課堂建設工作團隊一直在思考的問題。

　　據介紹，現代化手段在社會大課堂中的應用主要體現在兩個方面：一是服務性功能，開設門戶網站，便于學校、學生、家長方便快捷地查詢社會大課堂的資源信息；二是管理功能，通過安裝POS機將學生個性化活動信息列入學籍卡，探索社會大課堂的現代化管理方式。

　　北京教育網絡與信息中心承擔了社會大課堂的門戶網站與信息管理系統(tǒng)的建設與維護。自去年以來，已經制定了《北京市中小學社會大課堂平臺管理運行辦法》；召開區(qū)縣工作部署會，確定區(qū)縣分級平臺建設方案；完成市級社會大課堂網站建設工作及指導區(qū)縣完成區(qū)縣社會大課堂網站建設。

　　更新教育觀念——“社會大課堂”的生命力

　　“我們強調‘減負’，但是在學校給孩子‘減負’了，回到家后，家長給孩子‘增負’。我們強調素質教育，但是不少學校在應試教育的影響下，還不敢邁開步子搞素質教育，把素質教育與應試對立起來�！敝�名教育家盧勤認為，家長、學校的教育觀念往往影響著孩子綜合素質的發(fā)展，更新學校與家庭的教育觀念，是推進素質教育的必由之路。

　　對此問題，劉利民表示，幫助家長和學校更新教育觀念，也是“社會大課堂”的生命力之所在�！爱斚�，許多家長給孩子報各類藝術班、興趣班。這說明，讓孩子接受文化的培養(yǎng)和藝術的熏陶是許多家庭的訴求。我們希望借助‘社會大課堂’這樣一個平臺，通過開放各類社會資源，讓中小學生體驗、共享，引導家長改變家庭教育觀念，找到提高孩子綜合素質的新途徑�！眲⒗�民說。

　　在采訪中，北京市教育科學院基礎教育教學研究中心專家表示，一本《北京市中小學生社會大課堂教學活動實施要點》（簡稱《教學要點》），是促使學校利用“社會大課堂”開展素質教育的重要保障。

　　《濟南的冬天》——老舍紀念館，請講解員介紹老舍在山東的生活經歷，做好參觀記錄，寫一篇閱讀文章；《物體的沉浮條件》——北京自然博物館，讓學生通過參觀博物館，觀察相關浮力問題；《lesson10shopping》——王府井商業(yè)街，拍照、收集商品信息，與國際友人交流……打開《教學要點》，從小學到中學的語文、數學、英語、物理、化學、思想品德、生物等各學科如何利用“社會大課堂”開展教學是細化到每個年級每一節(jié)課的。每節(jié)課的教材版本、可參與社會實踐基地名稱以及活動方式與教學建議，都可以在《教學要點》上找到明確說明。

　　北京市將逐步要求每一所學校，都要在“社會大課堂”相關資源中安排一部分教學內容。同時，將參與社會大課堂的情況與學生綜合素質和學分掛鉤。“社會大課堂正式推出后，學校有序地組織學生走進大課堂，資源單位發(fā)揮出最大的社會效益，雙方互相促進，合作共贏；教師可以從大課堂中找到相適應的教育教學內容，學生可以從大課堂中找到感興趣的實踐活動場所和活動信息，家長帶著孩子、孩子拉著家長一起走進博物館；農村的孩子到城市的博物館去進行研究性學習，城市的孩子到農村去感受新農村建設的成就；博物館當教室、藍天當課堂、小溪當課本成為現實，所有沉睡的資源活起來、動起來。這既是政府從教育的角度關注民生、改善民生、體恤學生需求的一項實事，也是利在當代、惠及長遠、造福子孫后代的一件大事�！眲⒗�民說。

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