站在孩子的角度看世界

　　站在孩子的角度看世界，去體會(huì)孩子的心靈，這說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)非常難，必竟我們是成人。然而，有一件小事，它對(duì)我觸動(dòng)非常深，使我明白，站在一個(gè)孩子的角度看問(wèn)題是多么重要。今天，我就給大家講一講：

　　在一次美術(shù)活動(dòng)——《有趣的海底世界》中，我發(fā)現(xiàn)晨晨小朋友在海底里畫(huà)了許多熱帶魚(yú)、海龜、海馬和海草，顏色鮮艷，畫(huà)面干凈、內(nèi)容豐富。我贊賞地摸了摸他的頭，就去巡視其他活動(dòng)。當(dāng)我再次回到晨晨的身邊時(shí)，剛才那幅美麗的畫(huà)兒已被黑色色塊破壞得面目全非！這要是在以前，我一定會(huì)生氣地批評(píng)一通，可如今，我們學(xué)習(xí)了新綱要，它告訴我，無(wú)論孩子的作品是怎樣難看，如何不象，都應(yīng)問(wèn)一問(wèn)孩子的真實(shí)想法。

　　這是怎么回事呢？原來(lái)晨晨說(shuō)：海水被污染了，上面的黑色塊原來(lái)是海里油船排放的污水！她呼吁大家要保護(hù)環(huán)境！不要亂排污水！，多么美好的愿望！如果我當(dāng)時(shí)批評(píng)了他，將會(huì)犯一個(gè)怎樣的錯(cuò)誤？由此我想，作教師的，真的應(yīng)該蹲下來(lái)，站在孩子的角度看問(wèn)題。

　　首先，要站在孩子的角度，教師要有一顆愛(ài)孩子的心。

　　我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到；幼兒年齡較小，他們既脆弱又敏感，教師要像關(guān)心自己的孩子一樣去關(guān)心愛(ài)護(hù)班內(nèi)的每一位幼兒。孩子背上有汗了，我們就用干毛巾給他擦去；發(fā)現(xiàn)孩子的衣服穿少了，就打電話(huà)通知家人拿衣服來(lái)；孩子感冒了，提醒她多喝開(kāi)水；孩子剛?cè)雸@不適應(yīng)，就經(jīng)常拉拉他們的小手，摸摸他們的頭，親親、抱抱他們。“親其師而信其道，”我想，孩子雖小，對(duì)愛(ài)的感應(yīng)卻是敏銳的，他們會(huì)體會(huì)到教師的一片真情，從而喜歡教師，為師生交往打下良好基礎(chǔ)。

　　其次，站在孩子的角度，教師就要運(yùn)用多種方式，促使幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。

　　《綱要》明確指出：“幼兒園的教育活動(dòng)，是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)活潑、主動(dòng)學(xué)習(xí)的教育過(guò)程。”所以，我對(duì)每一活動(dòng)都認(rèn)真設(shè)計(jì)，運(yùn)用圖片、現(xiàn)代多媒體等方式，采用游戲法、操作法、情境教學(xué)法等，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。例如：在“奇妙的磁鐵”科學(xué)活動(dòng)中，開(kāi)始我就提供給幼兒磁鐵和各種各樣的鐵制品、塑料制品、陶瓷制品等等，讓他們自己擺弄、操作、嘗試探索，幼兒積極性很高，很快津津有味地玩起來(lái)。許多孩子為自己的發(fā)現(xiàn)興奮不已，爭(zhēng)著把發(fā)現(xiàn)告訴老師或其他伙伴。這時(shí)候，我一面引導(dǎo)幼兒觀(guān)察，一面提出問(wèn)題“小朋友，你們發(fā)現(xiàn)了什么？”孩子們爭(zhēng)著說(shuō)：“有的東西可以吸起來(lái)，有的東西吸不起來(lái)”。我再讓幼兒把能吸起來(lái)的東西放在一邊，吸不起來(lái)的東西放在另一邊。許多孩子驚喜地發(fā)現(xiàn)：鐵制品都能吸起來(lái)，不是鐵制品就吸不起來(lái)。這時(shí)，我對(duì)孩子的發(fā)現(xiàn)給予肯定，讓孩子在活動(dòng)中飽嘗了發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。正是由于我站在孩子的角度，提供給他們大量可操作的材料，并順應(yīng)幼兒探索的需要，活動(dòng)才收到了良好的教育效果。

　　第三，站在孩子的角度，抓住教育契機(jī)，適時(shí)、適當(dāng)?shù)慕o予引導(dǎo)。

　　一次我正要請(qǐng)小朋友進(jìn)活動(dòng)室為他們講故事，突然，花叢中飛來(lái)一只蜜蜂，孩子們的注意力一下被吸引了，有的大聲喊：“蜜蜂、蜜蜂。”有的干脆跑去抓蜜蜂，此時(shí)，我改變了計(jì)劃，任小朋友去喊、去追。不一會(huì)兒，蜜蜂飛走了，孩子們用惋惜目光看著蜜蜂漸漸遠(yuǎn)去。這時(shí)，我提問(wèn)了，“小朋友，你們能告訴我蜜蜂長(zhǎng)什么樣的嗎？它是益蟲(chóng)還是害蟲(chóng)？我們應(yīng)該怎樣做？”“蜜蜂的眼睛又圓又大。”“蜜蜂有兩對(duì)翅膀，會(huì)飛，蜜蜂有六只腳，是昆蟲(chóng)。”“蜜蜂會(huì)嗡嗡的叫。”“蜜蜂嘴上有一根針管，它會(huì)伸進(jìn)花蕊里去吸花蜜，然后把它帶回蜂巢釀成蜂蜜，它還能幫助花傳粉，所以它是益蟲(chóng)。我們應(yīng)該保護(hù)它。”……孩子們七嘴八舌的議論起來(lái)了。待他們議論得差不多時(shí)，我說(shuō)：“你們想不想聽(tīng)一聽(tīng)蜜蜂的故事？”“想！”小朋友異口同聲的回答。整個(gè)活動(dòng)幼兒表現(xiàn)得既積極又活躍。

　　最后，站在孩子的角度，就是要關(guān)注個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展

　　多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)兒童都擁有相對(duì)于自己或他人的智力強(qiáng)項(xiàng)，教育旨在幫助兒童發(fā)現(xiàn)、培育自己的智力優(yōu)勢(shì)，并以強(qiáng)項(xiàng)帶動(dòng)弱項(xiàng)的學(xué)習(xí)，建構(gòu)自己的優(yōu)勢(shì)智力組合，實(shí)現(xiàn)自身全面、和諧的發(fā)展。我有一次在進(jìn)行小班的區(qū)域活動(dòng)“筷子夾物”時(shí)，根據(jù)班內(nèi)孩子的水平差異，提供給了他們?nèi)�種不同層次的操作材料——綠豆（最�。�、黃豆（稍大）和玻璃球（最大），孩子可以根據(jù)自己的情況選擇不同的材料進(jìn)行嘗試，從而保證每個(gè)幼兒在其原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的提高，獲得成功的喜悅。試想，如果我不顧孩子能力和水平，提供的材料只有一種，那結(jié)果又是怎樣的呢

　　最后，我想說(shuō)，幼兒教師蹲下來(lái)吧，站在孩子的角度，你會(huì)發(fā)現(xiàn)一片別樣的天空！

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