談我園教師組織幼兒各類(lèi)活動(dòng)的行為(2)

　�。ㄋ模┰谟螒蚧顒�(dòng)中支持幼兒游戲行為

　　游戲是幼兒自發(fā)、自主的活動(dòng)，是幼兒園教育的重要組成和基本形式，因此游戲活動(dòng)這個(gè)環(huán)節(jié)，是我們研討的重點(diǎn)。我們通過(guò)一個(gè)個(gè)具體的案例分析和問(wèn)題研討，學(xué)習(xí)如何把握尊重幼兒的游戲意愿，支持幼兒的游戲行為，并在尊重和支持中引導(dǎo)幼兒的發(fā)展。

　　通過(guò)學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中教師們普遍學(xué)會(huì)了：

　　1、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，提供游戲材料

　　在環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料提供方面，教師一改以往按固定主題定場(chǎng)地的做法，只創(chuàng)設(shè)游戲的空間和游戲材料倉(cāng)庫(kù)。讓幼兒可以按自己的意愿，制定主題，然后按自定的主題去建設(shè)這個(gè)小小的空間，按需去取游戲材料。這樣，幼兒就擁有了真正的游戲空間，也擁有了駕馭游戲材料的自由。

　　2、尊重游戲意愿，支持游戲行為

　　在游戲的引導(dǎo)中，教師改變了以往導(dǎo)演的角色形象，學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)了觀察。通過(guò)傾聽(tīng)，了解幼兒在游戲中的興趣和進(jìn)展，把握合適的介入時(shí)機(jī)，對(duì)幼兒的游戲行為給予支持，引導(dǎo)游戲的進(jìn)一步發(fā)展。通過(guò)觀察，看到幼兒的游戲行為與發(fā)展的關(guān)系，分析幼兒，反思教育行為。從教師們的游戲觀察記錄中，我們可以感覺(jué)到字里行間透露出教師們欣賞、寬容的心態(tài)和對(duì)幼兒客觀的研究態(tài)度。通過(guò)觀察記錄，教師們更進(jìn)一步了解了個(gè)體幼兒和群體幼兒的發(fā)展水平，也進(jìn)一步提高了自己的能力。

　　3、組織游戲討論，分享游戲快樂(lè)

　　游戲是幼兒個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的反映，而游戲結(jié)束后的分享與討論則是一種相互交流、相互比較、相互啟發(fā)的社會(huì)學(xué)習(xí)過(guò)程。游戲過(guò)程中充滿著教育的契機(jī)，教師必須善于觀察和捕捉這些信息，因?yàn)檫@些信息都是分享、討論的良好素材。通過(guò)學(xué)習(xí)，大部分教師都能較好的把握分享、討論的點(diǎn)，讓幼兒分享游戲的快樂(lè)、尋求問(wèn)題的解答，使個(gè)體經(jīng)驗(yàn)成為群體經(jīng)驗(yàn)，更使必要的經(jīng)驗(yàn)通過(guò)討論得以提升。但還有少數(shù)教師存在面面俱到和模式化的現(xiàn)象，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)交流活動(dòng)應(yīng)有的價(jià)值。

　　針對(duì)教師組織游戲分享討論的困惑，我們又將游戲的分享討論作為重點(diǎn)開(kāi)展研討。我們認(rèn)為，要提高分享討論的質(zhì)量，單就事論事談這一環(huán)節(jié)是不夠的，應(yīng)對(duì)游戲的所有環(huán)節(jié)有總體的認(rèn)識(shí)。所以我們對(duì)《游戲活動(dòng)》一書(shū)進(jìn)行了比較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，對(duì)幼兒游戲的行為、游戲的觀察、游戲的觀察、教師的介入和分享討論的案例等章節(jié)都進(jìn)行了重點(diǎn)學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)，特別是參與了各個(gè)案例的剖析，教師普遍對(duì)游戲環(huán)節(jié)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，明白了在游戲環(huán)節(jié)中除了給予幼兒充分的自由外，教師還應(yīng)有適時(shí)的指導(dǎo)。而教師的指導(dǎo)作用就在把握介入的時(shí)機(jī)、適時(shí)介入和組織交流分享中體現(xiàn)的。因此，在學(xué)習(xí)的同時(shí)，要求教師開(kāi)展實(shí)踐，將每一次的分享討論內(nèi)容記錄下來(lái)，在教研活動(dòng)中進(jìn)行交流，互相學(xué)習(xí)借鑒。通過(guò)一次次的交流，教師們?cè)诮M織游戲中觀察的面廣了，講評(píng)中選取的點(diǎn)也多了，有分享游戲快樂(lè)的，有開(kāi)展問(wèn)題討論的，有提升經(jīng)驗(yàn)的，有規(guī)范社會(huì)行為的等等；分享討論的形式，也避免以教師講為主，而是充分發(fā)揮幼兒的主體作用，讓幼兒成為分享活動(dòng)的主人，大大提高了交流活動(dòng)的實(shí)效。

　　教育是相通的，游戲活動(dòng)各環(huán)節(jié)的把握也給教師組織其它類(lèi)型的活動(dòng)以啟示，如學(xué)習(xí)活動(dòng)中的傾聽(tīng)和回應(yīng)，區(qū)角

　　活動(dòng)中的觀察和講評(píng)等能力都有了相應(yīng)的提高。

　　從教師的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)教師設(shè)計(jì)活動(dòng)的能力要強(qiáng)于組織能力，對(duì)組織活動(dòng)過(guò)程中對(duì)即時(shí)生成的內(nèi)容回應(yīng)的策略還不夠靈活，少數(shù)能力偏差的教師，還是比較關(guān)注教師預(yù)設(shè)的教案，因此下階段我們將組織教師寫(xiě)教育案例，通過(guò)活動(dòng)后的教育行為反思來(lái)促進(jìn)組織能力的提高。

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