對(duì)“教師提問(wèn)”的點(diǎn)滴感觸

　　教師在提問(wèn)上，運(yùn)用的方法，提問(wèn)的技巧是一種能力的體現(xiàn)。

　　本學(xué)期我園向全區(qū)的姐妹園進(jìn)行了展示，鄭堯芳老師上了一堂有關(guān)“交通工具”的課，在這堂課中我特別關(guān)注了，她的課堂提問(wèn)讓我感觸非常的深刻，比如：她問(wèn)：“誰(shuí)來(lái)介紹一下這次國(guó)慶節(jié)父母和你是用什么交通工具去的中山公園？用了多少時(shí)間？花了多少錢(qián)？”孩子們紛紛舉起了小手，活動(dòng)氣氛十分的活躍。由此，也引發(fā)了我的思考，于是我翻閱了大量的相關(guān)的書(shū)籍。

　　通過(guò)學(xué)習(xí)讓我了解到，平時(shí)學(xué)習(xí)中所提到的框架問(wèn)題，它包括內(nèi)容問(wèn)題，單元問(wèn)題。內(nèi)容問(wèn)題是封閉式的，基本讓幼兒知道，基本領(lǐng)會(huì)運(yùn)用；單元問(wèn)題是開(kāi)放式的，能更大地進(jìn)行分析、綜合、評(píng)價(jià)。由此可見(jiàn)年齡越小，內(nèi)容問(wèn)題就越多。年齡小的幼兒缺乏足夠的生活經(jīng)驗(yàn)，我們要以直接或間接的方式傳遞這些經(jīng)驗(yàn)，所運(yùn)用的內(nèi)容問(wèn)題也就多了。在提問(wèn)中就常會(huì)用到引發(fā)幼兒觀察，描述的問(wèn)題。如：“你在畫(huà)面中看到了什么？里面你喜歡誰(shuí)？”等等。更進(jìn)一步能引發(fā)幼兒究其原因的提問(wèn)。如：“為什么喜歡他呢？”對(duì)于一些能引發(fā)幼兒想象，假設(shè)的提問(wèn)，多適用于中大班年齡的幼兒，比如：“如果……就會(huì)……”這種方式的提問(wèn)，讓他們自己發(fā)揮想象，依靠自己的已有經(jīng)驗(yàn)理解，或者以一些創(chuàng)造性的想象來(lái)回答。當(dāng)然對(duì)于小班年齡中，引發(fā)究其原因的，描述的提問(wèn)，有時(shí)孩子們的回答，可能會(huì)出乎教師的意料，這是我們值得關(guān)注的，要及時(shí)抓住其亮點(diǎn)。這對(duì)于教師的能力要求就高了。

　　學(xué)習(xí)中提到提問(wèn)要有目的性、適合性。提問(wèn)要適合幼兒年齡特點(diǎn)，適合幼兒理解。如果一次提問(wèn)能引起幼兒共同關(guān)注，引起他們的興趣，并產(chǎn)生了一定的學(xué)習(xí)效果，它就達(dá)到所期望的目標(biāo)了，這次提問(wèn)適合他們。對(duì)于在提問(wèn)后，出現(xiàn)孩子共同認(rèn)可的答案，這時(shí)，老師如何進(jìn)一步引起幼兒的興趣，如何讓幼兒深層次的思考呢？這時(shí)需要教師的巧妙追問(wèn)，旁敲側(cè)擊。往往一些適時(shí)、適地的追問(wèn)，或是點(diǎn)撥，就可引發(fā)幼兒經(jīng)驗(yàn)的拓展。我們提問(wèn)的目的就是為了豐富幼兒的知識(shí)等各方面的經(jīng)驗(yàn)，在整個(gè)過(guò)程中，師生，生生互動(dòng)不斷地進(jìn)行著經(jīng)驗(yàn)的互補(bǔ)和綜合。

　　二、學(xué)習(xí)有關(guān)“談話(huà)策略”體會(huì)

　　學(xué)習(xí)中提到在主題背景下談話(huà)活動(dòng)有3種：

　　1．對(duì)以往經(jīng)驗(yàn)的回顧。

　　這可以從認(rèn)知視覺(jué)維度來(lái)引起提問(wèn)，讓孩子在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上回答，這時(shí)對(duì)于能力較高的幼兒先前的簡(jiǎn)單引入問(wèn)題不請(qǐng)他們回答，應(yīng)選擇一些有關(guān)已有經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用、遷移的有難度的問(wèn)題留給他們，這樣對(duì)于整個(gè)經(jīng)驗(yàn)的回顧照顧到了班級(jí)不同特點(diǎn)的孩子，進(jìn)行到了差異性分析教育。

　　2．對(duì)于探索發(fā)現(xiàn)的表達(dá)表述。

　　這時(shí)是孩子暢所欲言的時(shí)候，這時(shí)的老師應(yīng)該是孩子細(xì)心的聆聽(tīng)者，對(duì)于孩子的一些錯(cuò)誤表述，教師可直接或間接地的引導(dǎo)，引導(dǎo)他們進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)、探索正確的。

　　3．對(duì)于困難問(wèn)題的解決，是對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)和新經(jīng)驗(yàn)的重新建構(gòu)。

　　經(jīng)驗(yàn)的形成，往往是在解決問(wèn)題后，對(duì)于解決困難問(wèn)題，更需要結(jié)合孩子已有的基礎(chǔ)上，教師直接或間接引導(dǎo)幼兒，教給幼兒一些理論知識(shí)、方法、技巧等，有時(shí)知識(shí)某種方法上的點(diǎn)撥，就可引發(fā)幼兒在已有經(jīng)驗(yàn)和新經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合下重新建構(gòu)。

　　這些對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)水平，啟發(fā)引導(dǎo)幼兒的能力要求更高。

　　總之、通過(guò)這次學(xué)習(xí)，讓我體會(huì)到教師在對(duì)幼兒提問(wèn)，與幼兒談話(huà)過(guò)程中，都是一種互動(dòng)的過(guò)程。都是圍繞著幼兒年齡特點(diǎn)，幼兒需要，幼兒發(fā)展出發(fā)；需要教師各方面能力的提高，比如：善于發(fā)現(xiàn)，捕捉幼兒的不同點(diǎn)、興趣點(diǎn)、亮點(diǎn)，采取相應(yīng)策略。這需要我們不斷去探索發(fā)現(xiàn)。

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