如何提高“三動”的教學(xué)方法

　　《綱要》指出：“教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機(jī)，積極引導(dǎo)。“這使幼兒園在課程內(nèi)容的選擇上具有了較大的隨機(jī)性和靈活性，為生成課程提供了重要的理論依據(jù)。教師可擺脫以往課程設(shè)計的預(yù)成型模式，主動觀察，了解幼兒的學(xué)習(xí)興趣和需要，從中挖掘其所蘊(yùn)涵的教育價值，隨時調(diào)整課程內(nèi)容，滿足幼兒自主活動，自發(fā)學(xué)習(xí)的需要，促進(jìn)幼兒富有個性地發(fā)展。

　　一、幼兒主動

　　每個幼兒對外界事物的發(fā)生變化都極為感興趣，都想及時發(fā)現(xiàn)、及時探索。教師也就應(yīng)支持幼兒主動探索的欲望。例如：區(qū)域活動氛圍寬松，形式多樣，幼兒可自由選擇玩什么和怎么玩，在沒有壓力的環(huán)境中獲得經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)成功和愉快，因此在區(qū)角活動中，教師應(yīng)尊重幼兒的意愿，激發(fā)幼兒探索的愿望，培養(yǎng)幼兒的自主性和創(chuàng)造性。幼兒不是被動的受教育，而是主動的學(xué)習(xí)者。幼兒也正是通過自己的實(shí)際操作，學(xué)習(xí)知識和解決問題的。而作為教師的你應(yīng)是一個觀察者、引導(dǎo)者和鼓勵者，采取各種方式支持幼兒的活動，給幼兒留出充分探索的時間和空間。

　　二、幼幼互動

　　在幼兒的一日生活中，幼兒與幼兒之間時時在進(jìn)行著互動，一起學(xué)習(xí)，一起鍛煉，一起游戲。教師也很關(guān)注他們的活動變化，由此也生成了許多活動課程。幼兒彼此間地位平等，他們可以毫無拘束地自由交流、討論。在這樣的交流互動中，幼兒既放松又保持了獨(dú)立性，這也是教師直接指導(dǎo)所不能達(dá)到的，它不僅對幼兒區(qū)角的活動有一定的支持作用，而且還拓展了幼兒學(xué)習(xí)的途徑和方法，并在實(shí)踐中學(xué)會相互協(xié)調(diào)和幫助。教師在指導(dǎo)時應(yīng)捕捉良好時機(jī)，積極推動幼兒間的相互交流，引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒互動。

　　三、師幼互動

　　師幼互動是教師和幼兒之間的相互作用，教師和幼兒都是師幼互動的主體。作為教師，要為幼兒創(chuàng)設(shè)安全、愉快、寬松的外部氛圍，重視幼兒之間進(jìn)行積極、充分的情感交流，要在充分理解幼兒的基礎(chǔ)上，對幼兒瞬間產(chǎn)生的思想予以肯定、支持和誘導(dǎo)，并作出決策、生成課程。幼兒參與了課程的設(shè)計，而且積極主動地參與了課程的實(shí)施。教師則應(yīng)依據(jù)幼兒在活動中表現(xiàn)出來的興趣，產(chǎn)生的問題和困惑，支持、幫助、引導(dǎo)他們?nèi)パ芯�、探索，并和他們一起探究。通過這種有效的師幼互動，幼兒的積極性、主動性都很高，他們的主體性和創(chuàng)造才能得到有效地發(fā)展。

　　四、社區(qū)活動與幼兒互動

　　每個幼兒都生活在社會當(dāng)中，每天都與周圍的環(huán)境發(fā)生著互動，生活中發(fā)生的一些事情常常影響著孩子。例如：我班自己的特色教育“廣告”，幼兒平時都是在電視上看到或聽到，但他們卻無法意識到這意味著什么。如果我們將“廣告”搬到課堂，通過說、學(xué)動手操作讓幼兒能更進(jìn)一步地了解并喜歡廣告，也就產(chǎn)生了《我身邊的廣告》課程。

　　社會中的一些突發(fā)事件也深深吸引著幼兒的注意力，而社會環(huán)境中的人們也是幼兒關(guān)注的對象。在幼兒與多方面互動生成課程的過程中，生成的課程能否持續(xù)性發(fā)展，還需要教師具有熟練的教育技巧，尋找刺激幼兒產(chǎn)生新難題的激發(fā)點(diǎn)，使幼兒能更積極的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與動力，并在生成課程中迸發(fā)自己的潛力。

　　總之，在幼兒的日常生活中，在幼兒與周圍人、事、物的互動過程中還隱藏著豐富的教育契機(jī)，只要教師能時刻關(guān)注幼兒的生活，善于捕捉教育契機(jī)，就會發(fā)現(xiàn)生活就是一部活教材，是取之不盡，用之不竭。

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