讀《“雙向提問”在幼兒文學活動中的運用策略》之感

　　雙向提問是主張教師的教學行為要在幼兒產生了不能獨立解決的問題的基礎上展開，即教學要以“問題”的方式對幼兒進行引導、點撥和啟發(fā)，促使幼兒解決問題，并不斷產生新問題的一種教學模式。我們將“雙向提問”運用幼兒文學活動中，那么如何有效運用呢？文中提到具體說來，有以下幾個策略：

　　1、幫助幼兒找到提問的切入口，激發(fā)幼兒的提問熱情。其中教師需要運用一些技巧如示范幫助幼兒找到提問”的入口“

　　2、教給幼兒“善問”的方法，提高幼兒提問質量。剛開始讓幼兒嘗試提問時，他們的問題經常不著邊際，怎樣提高幼兒提問的質量呢？第一，對文學作品的題目進行提問；第二，對重點詞語進行質疑；第三，圍繞文學作品重點段進行提問。我們可以引導幼兒對圖片等進行提問，教學設計的過程中，教師應預設出幾種幼兒可能會提的問題，并且設計好最佳的應對之策，這樣在教學活動的開展過程中教師可以更積極地使用回應策略。

　　3、利用多種途徑解決問題。雙向提問，強調教師主要用問題的方式對幼兒進行啟發(fā)、指導，不輕易說出答案，問題解決最好的辦法是靠幼兒自己或同伴的幫助。但是有很多時候不是幼兒提出的所有問題，都能在課堂上解決的，也不必都要在課堂上解決。教師可以通過設置適當的問題加以指導和點撥，讓幼兒帶著問題來，帶著問題走，這樣更有利于幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。

　　4、需要注意的細節(jié)。在現實的活動中應該避免以下的情況：雖然有讓幼兒提問的意識，但在向幼兒提出問題后，沒有給幼兒留下足夠的思考的時間，幼兒一時答不出來，教師就誤認為幼兒不會獨立思考、探究，于是便簡單的問“是不是”或“以講代思”，直接告訴幼兒答案；再者留給幼兒自主探究某一主題或問題的時間不夠，通常但幼兒剛剛開始“啟動”或剛剛”找到“感覺”時，提問活動就要結束了，結果弄得幼兒很掃興。

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