淺談如何引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

　　培養(yǎng)和激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不只是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和掌握一些具體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而是對(duì)幼兒身心的全面發(fā)展都具有積極的意義。根據(jù)影響幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一些因素，在幼兒園教育情境中，如何引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢？

　　一、應(yīng)用豐富多彩的教學(xué)方式和新穎有趣的教具。

　　新異的，形象鮮明，生動(dòng)而又富于多變的刺激物是幼兒最感興趣的，因此在活動(dòng)中應(yīng)充分利用或制作具有這些特色的活動(dòng)教具，如小木偶、幻燈片以及各種實(shí)物、標(biāo)本、圖片等。此外，還應(yīng)該采用活潑多樣的教學(xué)方法，如游戲、看電影、參觀等，使幼兒樂(lè)于參與豐富多彩的活動(dòng)。尤其是前一段時(shí)間上《寄信》一課，在現(xiàn)代社會(huì)，信對(duì)于大班的幼兒太陌生了，更不要說(shuō)了解寄信的過(guò)程，但園領(lǐng)導(dǎo)安排大班幼兒去郵局參觀的活動(dòng)，使幼兒很直觀地了解與獲得了一些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。這比老師直接講解更使幼兒理解，幼兒也更感興趣，更能引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

　　二、設(shè)置問(wèn)題情境。

　　如果幼兒本身沒(méi)有學(xué)習(xí)的欲望，即使成人勉強(qiáng)他進(jìn)行學(xué)習(xí)，也不會(huì)收到理想的效果。相反，如果教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)設(shè)計(jì)等不能引起幼兒興趣，則盡管幼兒有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也難以維持學(xué)習(xí)活動(dòng)。利用精心設(shè)置的問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這是將內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外加動(dòng)機(jī)有機(jī)結(jié)合的有效措施。

　　問(wèn)題情境是一種適度的疑難情境，是幼兒力所能及、但需要一定努力和投入才解決的問(wèn)題狀態(tài)。問(wèn)題情境的設(shè)置通常是通過(guò)教師的啟發(fā)式教學(xué)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而不是填鴨式或直接地將答案告訴幼兒。記得上《歡迎新年》這一課時(shí)，由于這個(gè)故事比較抽象，如果直接講給幼兒聽(tīng)，他們并不會(huì)太感興趣。我先提問(wèn)幼兒：“新年快到了，我們小朋友想怎樣歡迎新年呢？”回答很多：拍手、跳舞、唱歌、穿新衣、放炮………我又引導(dǎo)幼兒：“那你們知道太陽(yáng)、云彩、風(fēng)兒、雨水、小昆蟲(chóng)、小動(dòng)物它們是怎樣歡迎新年的嗎？”幼兒們一個(gè)個(gè)很迷惑的說(shuō)：“不知道。”我趁機(jī)說(shuō)：“那當(dāng)你們聽(tīng)完這個(gè)故事就會(huì)明白了，想聽(tīng)《歡迎新年》這個(gè)故事嗎？”幼兒的好奇心便受到引發(fā)，產(chǎn)生一種沖動(dòng)要去探究個(gè)明白，因此會(huì)很認(rèn)真地去聽(tīng)故事。

　　三、制定具體、明確而適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　幼兒活動(dòng)的目的性較差，更不善于獨(dú)立地提出活動(dòng)的目的，這就談不上有明確的方向性和堅(jiān)持性。因此，教師應(yīng)該有計(jì)劃地在幼兒的游戲、作業(yè)、勞動(dòng)等活動(dòng)中，不斷地向兒童提出各種具體而適當(dāng)?shù)囊�求，鼓�?lì)幼兒支持把每件事情做完。向幼兒提出明確而具體的要求，可以激發(fā)幼兒完成任務(wù)的愿望和積極性，使幼兒抱著期待的心情準(zhǔn)備投入學(xué)習(xí)，并能專(zhuān)心于學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如：老師在讓幼兒畫(huà)畫(huà)前，提出明確的目標(biāo)：“今天小朋友們畫(huà)的畫(huà)是要送給你最親最?lèi)?ài)的爸爸媽媽的，看看誰(shuí)能畫(huà)一張最好的畫(huà)送給爸爸媽媽。”有這樣明確的目的，幼兒很容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的愿望來(lái)從事繪畫(huà)活動(dòng)，并自覺(jué)地專(zhuān)心地完成這一作業(yè)。不過(guò)對(duì)幼兒的要求必須是他們力所能及的，經(jīng)過(guò)努力可以達(dá)到的，使幼兒努力完成學(xué)習(xí)活動(dòng)后，可產(chǎn)生成功感和喜悅感。

　　四、給予積極總結(jié)，使幼兒有成功體驗(yàn)。

　　鑒于老師在幼兒心目中所占的重要位置，老師對(duì)幼兒所完成的任務(wù)表示贊賞，肯定幼兒的進(jìn)步和努力，則幼兒更能感受到成功的喜悅，進(jìn)取心增強(qiáng)，自然渴望做更多使他們獲得成功的事。因此，老師要對(duì)幼兒有積極的期望，讓幼兒有更多的機(jī)會(huì)獲得成功，盡量避免使他們感受到挫折，這樣他們對(duì)學(xué)習(xí)自然會(huì)表現(xiàn)出更大的熱心。

　　老師應(yīng)該對(duì)幼兒有積極的期望和全面的評(píng)價(jià)，幼兒的能力是體現(xiàn)于多方面的，在某一學(xué)習(xí)活動(dòng)上落后于他人有幼兒，并不意味著在其他方面的能力也較差，老師要善于發(fā)掘這類(lèi)幼兒的長(zhǎng)處，并給予機(jī)會(huì)讓他們把長(zhǎng)處表現(xiàn)出來(lái)。如果幼兒有機(jī)會(huì)展示自己的能力，則他們的潛能便能得到發(fā)揮，也會(huì)引起他們對(duì)其他方面的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

　　當(dāng)幼兒遇到困難而失敗時(shí)，老師應(yīng)采取支持的態(tài)度，鼓勵(lì)他們繼續(xù)嘗試，并對(duì)幼兒的進(jìn)步給予獎(jiǎng)勵(lì)。不應(yīng)以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求、判斷幼兒完成活動(dòng)的水平，應(yīng)以幼兒的進(jìn)步為基準(zhǔn)，引導(dǎo)他們看到自己的進(jìn)步，激發(fā)他們的進(jìn)取心。

　　總之，幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣因人而異，老師需要針對(duì)不同的對(duì)象和具體的問(wèn)題來(lái)采取相應(yīng)的引發(fā)措施，來(lái)收到理想的效果。

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