如何在生成活動中促進幼兒主動學(xué)習

　　隨著幼兒園課程改革的不斷深入，我們越來越感覺到課程正向著綜合化、研究化、人文化、多樣化的趨勢邁進，更注重教育的個性化，因此我們也越來越注重隨機教育和生成教育。生成課程像一個外出旅行時的指南針；預(yù)成課程則像一列按照精確的時刻表行駛的火車。我們時時刻刻應(yīng)記住一個新的教育理念：讓幼兒主動的學(xué)習、主動的發(fā)展。如何體現(xiàn)這一教育理念呢？

　　一、保護好奇心，引發(fā)幼兒主動學(xué)習的興趣

　　好奇心是人的天性，求知是人的本能。幼小的孩子可以說個個好奇、好問、好探究。好奇心和探究欲是學(xué)習的原動力和內(nèi)驅(qū)力，因而它是生成活動中主題內(nèi)容的重要來源。如：一天，我們幼兒園里吃桂圓，這立刻引起了孩子們的好奇：“這是什么呀？”“它能吃嗎？”“它是不是和蘋果一樣吃起來是甜的呀？”看著孩子們興奮而熱烈的爭論，我突然想到我們生活中有很多水果吸引著好奇的孩子，他們對水果更是有著濃濃的喜愛之情。我們何不依據(jù)孩子們的興趣，展開一個“水果娃娃”的主題活動呢？讓孩子們多了解一些水果的知識，懂得水果與我們身體健康的關(guān)系，培養(yǎng)他們要多吃水果的意識。于是，“水果娃娃”主題活動由此產(chǎn)生。

　　在這個活動中，順應(yīng)幼兒的好奇心，尊重他們的興趣和需求，幫助他們創(chuàng)設(shè)活動的環(huán)境，所得到的教育效果是在其它教學(xué)活動中難以達到的。事實也正是如此。在接下來的讓幼兒做水果籃送給生日娃娃的活動中，孩子們表現(xiàn)的都非常踴躍，一個個自告奮勇，有的說是送蘋果，有的說是送梨，有的說是送香蕉等等，然后讓幼兒做水果貼在籃子里，這個活動不僅使其好奇心得到滿足，興趣得到保護；而且，還為幼兒提供了主動學(xué)習的機會，促進了幼兒的動手能力，增強了語言表達力。

　　二、師幼互動、共創(chuàng)主動學(xué)習的環(huán)境

　　創(chuàng)設(shè)寬松自由、豐富的活動環(huán)境，是激發(fā)幼兒繼續(xù)學(xué)習和探索的先決條件。主題確立后，我們開始著手收集有關(guān)水果的資料。為了讓幼兒充分利用這些資料，我認為讓孩子們親自參與收集、布置是十分重要的。于是，我們與家長進行了交流，取得了家長們的理解和支持。在隨后的日子里，各種各樣的水果資料源源不斷的匯集而來。走到活動室隨處可以看到孩子們?nèi)齻�一群，五個一伙共同觀看水果圖片。一次，大家擁擠在一起搶著觀看水果圖片�？吹竭@種情形，我及時的提出：“怎樣讓大家都能看到呢？”通過討論，大家一致同意把圖片分類貼在墻上。于是，我們師幼合作把水果圖片粘貼到相應(yīng)的位置。

　　孩子們通過與環(huán)境、老師和家長的互動，不但獲得了對水果的認知，同時也為幼兒以后的探索和創(chuàng)造活動做好了鋪墊。由此可見，只有讓幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與布置，孩子才能在活動中主動使用材料進行觀察、探索、創(chuàng)造，并且在取用材料時做到井井有條、心中有數(shù)。從而潛移默化的促進幼兒的主動學(xué)習。

　　三、適宜引導(dǎo)，滿足幼兒主動學(xué)習的欲望

　　幼兒主動學(xué)習決不是不需要教師參與的學(xué)習，幼兒形式上的“主動”學(xué)習也決非實質(zhì)性的主動學(xué)習，更難成為有效的學(xué)習，這其中需要教師主導(dǎo)作用的參與和發(fā)揮。”由于幼兒缺乏經(jīng)驗，因而探索容易停留在表面，無法對事物進行深入的探究。所以，需要教師的適當引導(dǎo)，即在適當?shù)臅r機進行點撥，借助當時的情景、材料、直接的提出問題，把幼兒的學(xué)習興趣推向深入。

　　通過一段時間的探索和研究，孩子們已了解了許多水果。為了激發(fā)幼兒進一步探索的欲望，我又向幼兒設(shè)置了問題，“為什么有的水果長在樹上？有的水果長在地上呢？”新的問題又激發(fā)了幼兒繼續(xù)探索的興趣。他們主動回家問爸爸媽媽，請爸爸媽媽一起翻閱書籍，查找資料，最后終于找到了答案。

　　四、尊重個性，給幼兒主動發(fā)展的空間

　　幼兒在探索之后都有一種想表達的欲望。通過探索操作，每個幼兒都有了自己的感受、體驗和發(fā)現(xiàn)。由于是自己的親身經(jīng)歷和體驗，所以，孩子們樂于表達和交流。幼兒的表達方式多種多樣，其中繪畫是幼兒常見常用的方式之一。

　　孩子們的圖畫充滿著童稚，不拘一格，稀奇古怪，讓我們看不懂，但卻蘊涵著大膽的想象和創(chuàng)造。例如：在繪畫“水果”的活動中，王嘉禾小朋友畫了一個黃蘋果，當我看到他的畫后隨口說道：“你畫的蘋果怎么是黃色的呀？”誰知，王嘉禾卻對我說到：“不是的老師，這只蘋果老了，當然要變黃啦”。孩子的話再一次提醒了我在教學(xué)中不要只看表面的效果，而要尊重幼兒，理解幼兒的真實意圖，正確的認識和評價幼兒的表征。看起來孩子的想象似乎超越了常規(guī)，不合情理，但卻表達了孩子的真情實感，如果我們按常規(guī)的想法進行引導(dǎo)，就會打斷孩子原有的思路，扼殺他們的想象，挫傷他們創(chuàng)作的積極性。因而作為老師，我們要懷有一顆理解之心，寬容之心、喜悅之心、去發(fā)現(xiàn)、去接納、去欣賞、去引導(dǎo)，從而使他們獲得滿足，體驗成功的快樂；同時，也給幼兒留下一個求新、求異、豐富而廣闊的天地，促使他們主動學(xué)習。

　　總之，在生成活動中，教師要善于捕捉教育契機，創(chuàng)設(shè)適宜的探究氛圍，建構(gòu)積極有效的師幼互動，努力使幼兒的態(tài)度、情感、求知欲、學(xué)習愿望都保持良好的狀態(tài)，使活動的全過程真正成為促進幼兒主動學(xué)習、主動發(fā)展的過程。

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