給孩子鼓勵 幫助孩子成長

　　安琪小朋友是上學(xué)期開學(xué)轉(zhuǎn)入我班的，她性格內(nèi)向，不喜歡和小伙伴交往，常常獨(dú)自一人靜靜坐著，對別人的問題總是用簡單的語言“是、不是”或“好、不好”來回答，聲音總壓在喉嚨底下，而且神情顯得十分緊張。

　　離吃飯還有一段時間，我給孩子們復(fù)習(xí)今天語言課兒歌的內(nèi)容，還特地留出時間請孩子們上臺來表演，給孩子提供表現(xiàn)自我的平臺，頓時有很多小手都高高地舉了起來，只有安琪端端正正地坐在椅子上，臉上木無表情，一副觀望的態(tài)度。此時，我便用眼神示意笑笑上臺來表演，可她一觸到老師的目光卻立刻低下了頭，我便鼓勵她：“我們請安琪來念兒歌，她念得可好了！”還發(fā)動其他幼兒為她鼓掌，一連三次的鼓掌仍無動于衷。我遲疑了一會兒就請能干的孩子和她一起表演，可受到的仍是搖頭拒絕。怎么辦？算了吧，把機(jī)會讓給別人吧！不行，不能因?yàn)楹⒆拥木芙^而放棄，這將意味著老師的不負(fù)責(zé)。于是我就悄悄走到安琪身邊，輕輕地抱起她走到臺上，并邀請幾名大膽的孩子與她同臺演出。一開始安琪笑漲紅著臉妞妞捏捏的，我就蹲在她身邊安慰著：“安琪，沒事的，老師在你身邊，你拉著老師的手就不害怕了！”安琪竟然用顫抖的聲音大聲地念起了兒歌。結(jié)束后，我把安琪緊緊地?fù)砣霊牙铮�小朋友們也都紛紛為她鼓�?hellip;…第一次看到安琪笑了，而且笑得如此燦爛……。。

　　《綱要》指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。我在組織這次活動中始終努力建構(gòu)積極、有效的師幼關(guān)系；努力為孩子提供一個安全、溫馨的環(huán)境，與孩子形成平等、支持的關(guān)系。多次通過對自己的角色進(jìn)行定位，不斷調(diào)整自己的教育行為，力求從孩子的主體發(fā)展、長遠(yuǎn)發(fā)展來關(guān)注孩子，時刻以孩子在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)為前提，從孩子的情感需要出發(fā)，采用多種方式：如，眼神的示意、語言的鼓勵、一個深深的擁抱等，以力求培養(yǎng)孩子樂觀向上、積極向前的人格品質(zhì)，幫其克服克服自卑、膽怯心理，樹立自信心。

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