支持幼兒探索，重在教師關(guān)注

　　上海市大風(fēng)車(chē)幼兒園   孫蓓

　　在當(dāng)今科技高度發(fā)展的今天，已不僅需要乖巧聽(tīng)話的好孩子，更需要具有主動(dòng)大膽嘗試、勇于創(chuàng)新的下一代接班人。教育家陳鶴琴先生曾說(shuō)過(guò)：“凡是兒童能自己做的就讓他們自己做，凡是兒童能自己想的就讓他們自己想，鼓勵(lì)兒童發(fā)展自己的世界。”由此可以看出，教師不僅只是傳授知識(shí)，更重要的是用正確的兒童觀，引導(dǎo)幼兒去探索未來(lái)的世界，不斷激勵(lì)孩子大膽去嘗試，放手讓幼兒獨(dú)立地活動(dòng)，支持幼兒的尋求和探索，幫助幼兒積極主動(dòng)地克服困難。那么，如何真正做到支持幼兒的尋求和探索呢？作為老師，一定具有方方面面的方法與策略。例如創(chuàng)設(shè)環(huán)境、設(shè)疑以及適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)等等，這些方法與策略確實(shí)能夠在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，為支持幼兒的探索起到積極的作用。然而，在《兒童百種語(yǔ)言》一書(shū)中，有一句話引起了我極大的興趣，這就是瑞吉?dú)W在談到幼兒教師的角色時(shí)喜歡的一句隱喻——“接住孩子拋過(guò)來(lái)的球”。這句話看似簡(jiǎn)單、平常，但它表達(dá)了一種深刻的含義。其意義是指教師傾聽(tīng)、關(guān)注幼兒，并以十分真誠(chéng)、愉悅的態(tài)度與幼兒交往。因此我認(rèn)為一切支持都離不開(kāi)一個(gè)最基本的行為——關(guān)注，通過(guò)觀察、傾聽(tīng)、參與幼兒的探索過(guò)程，掌握幼兒探索活動(dòng)的脈搏，把握幼兒探索活動(dòng)的方向。關(guān)注是教師支持幼兒的重要體現(xiàn)。

　　一、全面的關(guān)注是創(chuàng)設(shè)環(huán)境的源泉。

　　創(chuàng)設(shè)環(huán)境的目的，是為了促進(jìn)幼兒在與環(huán)境的交互作用中更好地發(fā)展。蒙臺(tái)梭利強(qiáng)調(diào)指出，對(duì)于幼兒生理和心理的正常發(fā)展來(lái)說(shuō)，準(zhǔn)備一個(gè)適宜的環(huán)境是十分重要的。她說(shuō)：“必須注意為兒童期設(shè)置一個(gè)適當(dāng)?shù)氖澜绾鸵粋�(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，這是一個(gè)絕對(duì)迫切的需要。”只有給兒童準(zhǔn)備一個(gè)適宜的環(huán)境，才能開(kāi)創(chuàng)一個(gè)教育的新紀(jì)元。在孩子的探索活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境顯得尤為重要，然而，怎樣創(chuàng)設(shè)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)怎樣的環(huán)境，又是重中之重。因此，全面的關(guān)注是創(chuàng)設(shè)環(huán)境的源泉。孩子的興趣是探索活動(dòng)的最大動(dòng)機(jī)，“興趣是個(gè)水閘，依靠它，能打開(kāi)注意的水庫(kù)并指引注意流下來(lái)。”孩子們會(huì)動(dòng)用各種感官參與其中，通過(guò)眼看、耳聽(tīng)、口嘗、手摸，了解各種事物的特性。孩子的興趣在哪里？這就是要教師全面關(guān)注班中每個(gè)孩子，找到他們普遍關(guān)注的問(wèn)題，以此為切入口，為孩子創(chuàng)設(shè)真正屬于他們的環(huán)境。例如，本學(xué)期開(kāi)學(xué)，我覺(jué)得孩子們一下子對(duì)許多事物都發(fā)生了興趣，如螞蟻、車(chē)輛、等等。所以決定成立“研究小組”，對(duì)孩子喜歡、感興趣的問(wèn)題分組展開(kāi)研究。當(dāng)我問(wèn)“誰(shuí)愿意來(lái)研究螞蟻”時(shí)，全班孩子都興奮地舉起了小手，熱情高漲。此時(shí)，我果斷地將“螞蟻”這個(gè)主題列為全班幼兒一起研究的內(nèi)容。孩子們的積極性在老師的關(guān)注下真正被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。第二天，就有各種有關(guān)螞蟻的書(shū)籍帶來(lái)，甚至是請(qǐng)爸爸媽媽從網(wǎng)上下載的文字、圖片等，制成一本本精美的小書(shū)，供全班共享。這些行為是自發(fā)的，是老師支持幼兒探索的結(jié)果，更是老師關(guān)注了孩子感興趣的問(wèn)題的結(jié)果。

　　二、細(xì)致的關(guān)注是巧妙質(zhì)疑的依據(jù)。

　　當(dāng)孩子與探索的環(huán)境交互作用時(shí)，教師的質(zhì)疑能夠引起幼兒新一輪的刺激和發(fā)現(xiàn)，從而掀起幼兒再探索的高潮。然而，不是每一種質(zhì)疑都能引起孩子的心理沖突的，只有細(xì)致地關(guān)注孩子的最近發(fā)展區(qū)，才能設(shè)計(jì)出有“讓孩子跳一跳才能摘到果子”的效果的疑問(wèn)。例如，在溶解的游戲中，一開(kāi)始我并沒(méi)有仔細(xì)地關(guān)注孩子探究到何種程度，只是一味地憑著孩子們中班時(shí)的活動(dòng)情況，簡(jiǎn)單地引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)：“哪些東西能夠溶解，哪些東西不能夠溶解？”然而，事實(shí)卻告訴我我的質(zhì)疑不但沒(méi)能激起孩子新一輪的探索，反而將孩子帶進(jìn)了“死路”，孩子們只會(huì)從溶解的結(jié)果中去分析活動(dòng)，從不注重溶解過(guò)程的奧秘，與活動(dòng)的目的大相徑庭，而溶解的過(guò)程又是多么的神奇。因此，我開(kāi)始學(xué)著關(guān)注孩子的活動(dòng)情況，從關(guān)注中，我發(fā)現(xiàn)孩子的潛力是很大的，他們對(duì)“是否溶解”的問(wèn)題早已有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們的興趣點(diǎn)在與如何讓物質(zhì)溶解。因此，我在活動(dòng)中設(shè)疑：“怎樣使溶解慢的東西溶解加快呢？”孩子們的思路一下子被打開(kāi)了，想出了形形色色的方法，更使溶解的活動(dòng)得以延伸�？梢�(jiàn)，關(guān)注對(duì)于教師的設(shè)疑是多么地重要。

　　三、理性地關(guān)注是適時(shí)引導(dǎo)的前提。

　　幼兒的主體意識(shí)、活動(dòng)興趣被激發(fā)起來(lái)后，教師要積極投入到不同的活動(dòng)中，細(xì)心觀察幼兒的活動(dòng)情況，適時(shí)提醒與指導(dǎo)。適時(shí)的關(guān)鍵在于“適”，什么時(shí)候才是適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)呢？這就需要教師理性地關(guān)注幼兒，準(zhǔn)確地了解幼兒在活動(dòng)中的需要和表現(xiàn)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，以便采取恰當(dāng)?shù)拇胧┙o幼兒適當(dāng)?shù)膸椭�，或向幼兒提出有效的建議。在“釘紐扣”的活動(dòng)中，幼兒首先要過(guò)的是“穿線關(guān)”。我讓幼兒探索穿線的各種方法。夏嘉程是一個(gè)個(gè)性爽朗的男孩，他喜歡釘紐扣，卻不會(huì)穿線。我關(guān)注了他的活動(dòng)過(guò)程。第一次，他怎么也穿不進(jìn)，來(lái)向我求助，我讓他再試試；第二次，他又向我求助，我也沒(méi)有幫助他，鼓勵(lì)他，相信他；第三次，他又跑到我的面前，顯示出一臉的無(wú)奈。我提示他看看女孩們是怎樣穿線的，終于，他興奮地向我展示他的“戰(zhàn)利品”，并告訴我穿線要借助于水把線捻起來(lái)。對(duì)于夏嘉程的活動(dòng)，我沒(méi)有直接告訴他方法，而是在他將要放棄的時(shí)候，提示他想辦法解決困難。也因?yàn)槔蠋熇硇缘年P(guān)注，才能夠抓住介入的最佳時(shí)機(jī)，進(jìn)行引導(dǎo)。

　　總之，教師要有強(qiáng)烈的關(guān)注意向和科學(xué)的關(guān)注態(tài)度，要以欣賞、忍耐、研究的態(tài)度去關(guān)注幼兒，要有一種開(kāi)放性的心態(tài)，充分了解幼兒，會(huì)解讀幼兒的行為，理解幼兒的行為。關(guān)注活動(dòng)環(huán)境能否激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣；投放的材料是否適應(yīng)不同層次的幼兒，材料的數(shù)量是否充足、幼兒自主活動(dòng)的進(jìn)展如何，從中了解幼兒的興趣需要、情感態(tài)度認(rèn)知水平、個(gè)別差異等，以提供適時(shí)、適度的指導(dǎo)。正如蒙特梭利提出的，成人要放下身段，跟隨孩子，仔細(xì)聆聽(tīng)孩子的心聲，在孩子的成長(zhǎng)路途中適時(shí)相扶，讓孩子成為勇敢、自信、主動(dòng)的個(gè)體。

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