把握指導(dǎo)幼兒游戲節(jié)奏的反思(2)

　　反思一：

　　要把握好指導(dǎo)的節(jié)奏，要求教師站在幼兒的角度。新《綱要》中指出：“以幼兒發(fā)展為本”。要求教師從幼兒的發(fā)展規(guī)律中了解“學(xué)”，在引導(dǎo)幼兒的發(fā)展中把握“教”。以“假如我是孩子”的心態(tài)體現(xiàn)幼兒可能的興趣與需求，不要僅僅從“我想怎么教”來設(shè)計活動；同時，還要求教師在實際活動過程中敏感地覺察到幼兒真正的興趣、需求是什么，能夠及時地調(diào)整自己的活動目標以及步驟。否則幼兒的興趣被壓制，久而久之將不利于幼兒的個性發(fā)展。我沒有敏銳地把握住當時幼兒的興趣所在，只從自己的教學(xué)目標出發(fā)，硬生生把幼兒的游戲興趣扼殺了。結(jié)果我的“教”讓幼兒變得被動，讓幼兒變得“厭學(xué)”。所以當教師為這般教學(xué)效果而欣喜和得意時，是否想到：幼兒的某一方面的發(fā)展或表面的獲得是以幼兒其他方面發(fā)展的犧牲為代價的。

　　反思二：

　　要把握好指導(dǎo)節(jié)奏，要求教師了解幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，適度介入。以幼兒的“學(xué)習”的速度為標尺定出自己“教”的速度，而且還要適應(yīng)每個幼兒接受的速度，因為不同的幼兒，接受的速度是不同的。教師不要拽著幼兒的手，生拉硬拽地強迫幼兒跟著自己“跑”。必須了解每個幼兒發(fā)展上的差異，因人而易，有的放矢。那么，對劉新宇的表現(xiàn)教師就應(yīng)該運用與其他幼兒不同的指導(dǎo)策略，而不應(yīng)該要求他也像其他幼兒一樣說出許多方法，只要他能在這次游戲中有感受，有一點的收獲，有快樂的體驗就足夠了，否則會有欲速則不達的結(jié)果。

　　反思三：

　　要把握好指導(dǎo)節(jié)奏，要求教師給幼兒空間去探索、思考，要提供條件，鼓勵支持幼兒去驗證自己的想法，哪怕是“錯誤的”想法。要允許幼兒“出錯”，不要急于用成人認為“正確的”方法或觀點去框住幼兒的頭腦。要遵循新《綱要》中引導(dǎo)幼兒發(fā)展的規(guī)律性原則。以發(fā)展的趨勢去關(guān)注幼兒小步遞進的過程。使幼兒的認識從幼稚到逐步成熟、從不完善的理解到逐步接近正確的認識。變“授人以魚”為“教人以漁”。在給幼兒空間的同時還必須給幼兒內(nèi)化的時間，把幼兒的學(xué)習看作是一個發(fā)生在內(nèi)部的、需要一定時間的漸進的過程。幼兒的理解發(fā)生在活動過程中，這個過程需要時間，需要重復(fù)。因此，不要指望幼兒可以通過一次活動就可以真正理解。人的經(jīng)驗是主動建構(gòu)的產(chǎn)物，但建構(gòu)是一個需要時間的過程。否則會發(fā)生“有教無學(xué)”的現(xiàn)象，教師把學(xué)習看成了傳遞的過程而不是建構(gòu)的過程，我沒有留給幼兒思考、探索的時間，而是想以一連串的提問就希望幼兒達到自己的教學(xué)目標，產(chǎn)生了的急于求成的錯誤思想，違背了幼兒發(fā)展的規(guī)律。

　　自以為幼兒學(xué)會了，而實際上教師只是完成了“教”。

　　總之，教師在幼兒游戲過程中可以“教”很多東西，包括游戲本身的技能也可以用多種方式方法來“教”。教育實踐中的游戲是愉悅性與教育性的統(tǒng)一，是教師與幼兒教與玩的互動。在游戲過程中的指導(dǎo)是教師利用游戲教育幼兒，促進幼兒發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要職責，而保證游戲指導(dǎo)的科學(xué)性、合理性的前提和基礎(chǔ)，就是尊重幼兒游戲的主體性，發(fā)揮幼兒的自主性、積極性、創(chuàng)造性。指導(dǎo)游戲需要教師對幼兒的尊重、理解與包容，需要教師有一顆容細心、耐心的“童心”，更需要教師具有“尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律”的新理念。

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