少一些廉價(jià)的表?yè)P(yáng)

　　賞識(shí)教育，作為一種教育思想，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自信心和創(chuàng)新能力是有重要意義的。然而，現(xiàn)實(shí)教育活動(dòng)中普遍存在的廉價(jià)賞識(shí)現(xiàn)象卻十分令人擔(dān)憂。例如，每當(dāng)幼兒回答問(wèn)題后，教師總是馬上跟上一句“你真棒！”有時(shí)候，還組織全班幼兒一起鼓掌，然后伸出大拇指道一句：“嘿嘿，你真棒！”。初見(jiàn)這種場(chǎng)面，確實(shí)感到頗有新意，可見(jiàn)得多了，不免覺(jué)得庸俗。而且通過(guò)實(shí)踐我們也不難發(fā)現(xiàn)，真正的教育不是靠這種形式主義的東西來(lái)完成的。較多的廉價(jià)表?yè)P(yáng)對(duì)培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立精神和創(chuàng)新能力更是起了阻礙的作用。

　　記得有一次我組織一個(gè)科學(xué)教育活動(dòng)《菲菲車店》，針對(duì)如今街頭巷尾隨處可見(jiàn)摩托車、助動(dòng)車這一現(xiàn)象，我借助童話故事和孩子們探討了機(jī)動(dòng)車排放廢氣會(huì)造成環(huán)境污染的問(wèn)題，當(dāng)我讓幼兒幫助獅王想辦法“如何減少動(dòng)物王國(guó)的空氣污染”時(shí)，劉佳佳第一個(gè)舉起了手，她看著黑板上的太陽(yáng)能發(fā)電圖說(shuō)：“可以造許多太陽(yáng)能車。”這是我剛剛講述的內(nèi)容，她顯然答對(duì)了，我忙說(shuō)：“回答得真好，你真聰明！小朋友，我們都來(lái)夸夸她吧！”在其他幼兒羨慕的眼神和熱烈的掌聲中，佳佳高興極了，接著又有幼兒回答出，我同樣大加稱贊。這時(shí)舉手的幼兒更多了，可連著五六位幼兒都告訴我?guī)缀跸嗤�的答案，這可是一個(gè)開(kāi)放式的問(wèn)題呀！雖說(shuō)這樣踴躍的發(fā)言能營(yíng)造出一個(gè)課堂氣氛活躍的假象，但我卻明白有的幼兒幾乎沒(méi)動(dòng)腦筋，就人云亦云，有的甚至根本沒(méi)注意聽(tīng)我提的問(wèn)題，也依樣復(fù)制。難道所謂的“教學(xué)秩序”，就應(yīng)是提前設(shè)置一個(gè)圈套也就是“示范答案”來(lái)請(qǐng)君入甕嗎？思及此，我及時(shí)調(diào)整了對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)和提示方式：“不錯(cuò)，誰(shuí)有比這更好的想法？”“比一比，看誰(shuí)最愛(ài)動(dòng)腦筋！”“你認(rèn)為這樣回答好不好呀？”……孩子們有了片刻的沉默，我又繼續(xù)鼓勵(lì)道：“沒(méi)事的，想到什么都可以說(shuō)，即使說(shuō)錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系。”孫云飛舉起了手：“我想種一種可以吸煙的花，把廢氣都吸到花里去。”“一朵花只能吸很少的臟空氣，那得種多少花呀，我想在樓頂上安裝超大的吸煙機(jī)。”李潔搶著說(shuō)。接著，平時(shí)很少發(fā)言的祁彥之也站了起來(lái)：“我向叮當(dāng)貓借個(gè)換氣寶盒，然后用叮當(dāng)法術(shù)”……孩子們的思維活躍了起來(lái)，許多孩子還自發(fā)地進(jìn)行討論。

　　是呀，以前常聽(tīng)人說(shuō)“好孩子是夸出來(lái)的”，因而在實(shí)際工作中，常用“很好”“你真聰明”“你真棒”來(lái)夸獎(jiǎng)孩子，而最初使用這類語(yǔ)言的本意，無(wú)非是刺激幼兒，調(diào)動(dòng)他們的積極性。問(wèn)題是，這些不斷使用、帶有激勵(lì)和表?yè)P(yáng)性質(zhì)的廉價(jià)贊美，將對(duì)幼兒起什么樣的作用和產(chǎn)生什么樣的結(jié)果，對(duì)此我們并沒(méi)做深入的思考。通過(guò)實(shí)踐我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，較多的使用這類語(yǔ)句，常常促使幼兒去尋找某類能得到老師好評(píng)的想法和答案，而并不真正的去思考問(wèn)題本身，這就形成了一種錯(cuò)誤導(dǎo)向，阻礙了幼兒獨(dú)立地帶有創(chuàng)造性地思考問(wèn)題。而且有許多幼兒一旦聽(tīng)到教師帶有肯定性的評(píng)價(jià)信息，就不再去思考，甚至對(duì)其他幼兒的回答到底是否正確、合理、完整，也不去過(guò)問(wèn)，一心只想得到稱贊，這就有悖于我們想要以幼兒為主體，發(fā)揮他們自主性、創(chuàng)造性的教育理念了。

　　可見(jiàn)，在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，發(fā)展幼兒的創(chuàng)新能力不僅僅是一個(gè)口號(hào)，這需要我們?cè)诮逃龑?shí)踐中多做有心人。隨著社會(huì)、家庭、教育環(huán)境的不斷優(yōu)化，幼兒的思維觸角也有著擴(kuò)大化的趨勢(shì)，那么在對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，就必須樹(shù)立發(fā)展性的評(píng)價(jià)觀，多鼓勵(lì)幼兒發(fā)表自己的見(jiàn)解，以增強(qiáng)不同類型幼兒的學(xué)習(xí)信心，誘發(fā)幼兒內(nèi)在的智力潛能，切實(shí)讓幼兒在“動(dòng)腦筋”的過(guò)程中體驗(yàn)成功的快樂(lè)！

　　幼兒期是一個(gè)充滿活力的、蘊(yùn)藏著巨大發(fā)展?jié)摿�和具有很�?qiáng)可塑性的生命階段，而且又是一個(gè)非常脆弱、易被錯(cuò)誤定向的時(shí)期。正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，如果我們教師能從評(píng)判官的位置上走近幼兒，努力在集體中營(yíng)造一種平等民主的氣氛，那么，幼兒的思考與討論就有了實(shí)實(shí)在在的意義，幼兒的思維就有了一個(gè)真正可以發(fā)揮想象的空間。

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