組織活動時協(xié)調自由與約束的關系

　　柯橋六一幼兒園   張永娟

　　幼兒園教學活動中常會存在這么一個問題：幼兒受約束過多，一整天自由活動時間少，幼兒間相互交流的機會不多。同時又造成幼兒難于管理、易吵鬧，出現難組織及“一放既難收”的現象。引起此原因的一方面是幼兒園比較重視保育工作、安全工作，及幼兒園一日活動安排結構緊湊、規(guī)矩多。如看幼兒半日活動安排：晨間活動(拍球)----晨談-----早操----活動一---活動二-----戶外活動(體游“老狼老狼幾點了”)-----午餐，若仔細觀察你會發(fā)現孩子能自由地交流，做些自己喜歡的民間游戲根本不可能，教師也一直辛苦地牽著幼兒的鼻子走，從而出現教師喊累，幼兒總有使不完的勁想發(fā)泄的情況；另一方面更是由于教師本身沒協(xié)調好對幼兒自由與約束的關系，沒有在活動間為幼兒創(chuàng)造科學的自由時間，盡量彌補活動安排的缺陷。自由與約束的協(xié)調是成人學習、工作、生活正常開展所必須的心理條件。孩子也一樣，也有自己的思想感情，需要自由地交流以達到心理情感的滿足及平衡，他們同樣需要有個自由的空間。這道理人人都懂，然而幼兒園教育中常常存在這問題！

　　為什么幼兒園活動中有部分孩子總是“難耐寂寞”、“調皮好動”呢？教育學家告訴我們，孩子一進入幼兒園，他的精力迅速發(fā)酵、膨脹，如此時沒有充分的發(fā)泄場合，或沒有加以正確的引導，孩子的精力就會過剩。這部分過剩的精力就將自找出路，其中一部分就會轉化為“破壞”�？梢姾⒆优c成人一樣也需發(fā)泄。一部分孩子的調皮也正說明了他們有旺盛的精力，需尋渠道解決。

　　盧梭指出：“自然教育的原則是自由，要求教育者只需創(chuàng)造出一個能促進兒童自然發(fā)展的適當環(huán)境，然后放手讓兒童發(fā)揮本身的積極性，通過活動和個人經驗，認識生活、進行學習、健康成長。”皮亞杰也指出：“要讓兒童通過比較自由、積極的活動主動掌握知識、發(fā)展智力。”為什么樣教育家們頻頻指出自由教育的原則，關鍵在于孩子心理自由的情況下往往會有一種由內部指引的創(chuàng)造性的心理狀態(tài)去積極地吸取環(huán)境。“一切有成效的活動必須以興趣為先決條件。”盡管現代幼兒教育中我們已注意到了在教育活動中尊重孩子，以孩子為主體，主張“以人為本”。然而在一日活動中我們是否都做到了呢？我們是否為孩子的精力有正確的“用武之地”？

　　工作中，我們不難發(fā)現，當你讓孩子在幾個環(huán)節(jié)間允許孩子有充分的自由活動交流的機會后，孩子往往會易于靜下來，并易較長時間專注某一活動；相反，如果你煩躁地要求幼兒靜下來，長時間約束幼兒“靜”，孩子們會“不聽使喚”，盡心安排的活動也會失去吸引力，這也是動靜交替的原理之一。孩子有自己的思想感情需要滿足，以促進心情舒暢，同時也為教師對幼兒的情緒激發(fā)奠定感情基礎。心理學研究表明：大腦的潛能在心情愉快，精神放松的狀態(tài)下，能夠得到有效的釋放和開發(fā)，因為良好的心境條件下，大腦神經會分沁一種激素，使人產生快感，增進大腦活動。因此自由活動所帶來的輕松恰恰能促進幼兒的學習。壓抑對孩子身心、學習都不利。因此可見在組織活動中協(xié)調好自由與約束的關系是很重要的。

　　日常生活中，當你換一種眼光，用一顆童心去觀察兒童，你會發(fā)現兒童在自由活動中所表現出來的交往能力是不可忽略的、令人驚嘆的，及所體現的畫面可以說是成人生活的縮影，是饒有趣味的“小社會”。關鍵在于教師是否能體會到。

　　為孩子提供充分自由的機會，充分協(xié)調自由與約束的關系，不但能為教師在組織活動中提供捷徑，更是促進孩子身心健康、有效地學習的科學方法，是尊重孩子，以“孩子為本”的表現！

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