操作活動(dòng)中重視幼兒的講述能力的培養(yǎng)

　　操作活動(dòng)不僅能發(fā)展孩子的動(dòng)手能力，培養(yǎng)認(rèn)真、細(xì)心、堅(jiān)持到底等良好行為習(xí)慣，而且能引發(fā)孩子的探索欲。激發(fā)孩子關(guān)注周?chē)�自然環(huán)境，從小培養(yǎng)孩子的觀察能力、思考能力和思維能力等。但我們通過(guò)實(shí)踐，深切體會(huì)到操作活動(dòng)對(duì)孩子語(yǔ)言發(fā)展同樣也有著不可低估的作用。

　　首先，操作活動(dòng)前的講述活動(dòng)。在操作活動(dòng)開(kāi)始前，我們組織的是一個(gè)觀察講述活動(dòng)。主要讓孩子了解要參加的操作探索活動(dòng)材料，構(gòu)思自己的操作方法，并試著講述自己的操作過(guò)程，從而，更進(jìn)一步幫助廣大孩子熟悉材料，理清操作過(guò)程及方法，為操作活動(dòng)正式開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。在這一活動(dòng)中，如果孩子不會(huì)講或不愿講，事必會(huì)影響到后面操作活動(dòng)的正式開(kāi)展。同樣的道理，孩子講多講少，講好講壞，對(duì)操作活動(dòng)也有一定的影響。那么，怎樣激發(fā)孩子的講述熱情呢？第一，實(shí)物的刺激。孩子對(duì)具體生動(dòng)的形象具有較大的敏感性。而且較能接受外來(lái)事物的刺激。針對(duì)這一情況，在活動(dòng)開(kāi)展前，我們一般采用實(shí)物刺激孩子的感官，從而激活孩子的想象，引導(dǎo)孩子愿意把看到的、想到的講出來(lái)，促進(jìn)孩子語(yǔ)言的發(fā)展。如在大班《做小秤》活動(dòng)中，我們首先出示實(shí)物秤，讓孩子講述，（由于孩子經(jīng)�？吹匠�，用到秤，對(duì)秤的知識(shí)比較了解）因此在講述時(shí)，孩子就有好多話(huà)要講。其次，讓孩子參與活動(dòng)的準(zhǔn)備工作。從活動(dòng)材料的收集，輔助材料的準(zhǔn)備等都讓孩子參加。由于孩子自始至終都參與了活動(dòng)，因此他們有很多話(huà)需要和同伴交流，和老師探討。這樣豐富了講述活動(dòng)的內(nèi)容，提高了孩子參與講述活動(dòng)的積極性，從而更好地刺激孩子語(yǔ)言的發(fā)展。如中班《狗尾巴草》活動(dòng)，由于這是一個(gè)散步時(shí)生成的活動(dòng)，孩子直接參與材料的搜集，有許多話(huà)要說(shuō)。在準(zhǔn)備材料時(shí)，有的孩子說(shuō)：“你采的狗尾巴草是老的。”“什么樣的是老的？”“黃顏色的是老的，青顏色的是不老的”“為什么不能采老的？”“老的，會(huì)掉下來(lái)。”……不僅豐富并促進(jìn)了孩子語(yǔ)言能力的發(fā)展，而且也增強(qiáng)了孩子的知識(shí)。這些語(yǔ)言的交流，如果不讓孩子參與材料的搜集，他們是絕對(duì)不會(huì)講出這些話(huà)的。第三，創(chuàng)造一個(gè)講述的環(huán)境。孩子只有在一個(gè)平等、民主、充滿(mǎn)安全的環(huán)境中，才能進(jìn)行大膽的語(yǔ)言講述，才能進(jìn)一步促進(jìn)孩子語(yǔ)言能力的發(fā)展。特別是中小班孩子，規(guī)則意識(shí)不是很強(qiáng)，有的孩子喜歡插嘴，（這本身并不是優(yōu)點(diǎn)）但說(shuō)明孩子有很強(qiáng)的講述意識(shí)和講述能力。我們想：只要不干擾別人的發(fā)言，沒(méi)有舉手也照樣可以講述，老師也及時(shí)鼓勵(lì)和肯定。（喜歡插嘴的孩子大部分淘氣、頑皮，但思維很活躍）并幫助孩子逐步改正缺點(diǎn)。如果老師板起面孔“一本正經(jīng)”的樣子，往往會(huì)在無(wú)意之中剝奪好多孩子的“發(fā)言權(quán)”，而且，有時(shí)候孩子通過(guò)講述之后，思維與思維的碰撞也會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)造的火花，從而更進(jìn)一步促進(jìn)孩子語(yǔ)言及其它方面的發(fā)展，起到良性循環(huán)的作用。所以我們應(yīng)該為每一個(gè)孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)敢說(shuō)、想說(shuō)的環(huán)境。這樣才能促進(jìn)孩子語(yǔ)言及其他方面的發(fā)展。

　　其次，在操作活動(dòng)中應(yīng)該允許孩子自由講述，表達(dá)自己的創(chuàng)作意愿、制作方法及問(wèn)題。原來(lái)我們總要求孩子輕聲和自己旁邊的小朋友說(shuō)。但通過(guò)實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)這只能滿(mǎn)足一部分孩子的發(fā)展需要，并不能滿(mǎn)足所有孩子的發(fā)展需要。有時(shí)，孩子的交流更樂(lè)意和能力發(fā)展和自己差不多的同伴，或者稍高于自己的同伴交流。而每一次操作活動(dòng)，孩子的發(fā)展情況也都是不一樣的。因此即使老師把自認(rèn)為發(fā)展差不多的孩子安排在一起，那也不能滿(mǎn)足孩子的發(fā)展需要。他也會(huì)在全班內(nèi)尋找自己交流合作的同伴。因此，我們也愿意在操作活動(dòng)中，讓孩子找自己的好朋友說(shuō)。聲音大一點(diǎn)，鬧一點(diǎn)，也無(wú)關(guān)緊要，反正有輕音樂(lè)的烘托，有老師的調(diào)控。我們想：只要有利于孩子發(fā)展的，我們都愿意去嘗試，去滿(mǎn)足孩子的要求。當(dāng)然，在操作中更注重的是一種個(gè)體與個(gè)體以及小集體（3—5個(gè)孩子）之間的交流活動(dòng)。主題必須是圍繞操作活動(dòng)的，這是一個(gè)關(guān)鍵。在這一講述活動(dòng)中，教師注重的是引導(dǎo)，引導(dǎo)孩子圍繞主題進(jìn)行交流、講述，同時(shí)完成操作活動(dòng)。

　　第三，完成操作活動(dòng)之后的講述。

　　孩子的觀點(diǎn)和成人的觀點(diǎn)總是不一樣的，雖然幼兒教師能揣摩孩子的心態(tài)。但在實(shí)際活動(dòng)中，有時(shí)，孩子在繪畫(huà)或操作活動(dòng)中所表現(xiàn)的思想內(nèi)容，并不是老師所知道或想到的。而孩子的創(chuàng)造由于得不到老師及時(shí)的認(rèn)可，便會(huì)挫傷孩子的自信，這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是不公平的。操作活動(dòng)之后的講述活動(dòng)，就把這個(gè)機(jī)會(huì)給了所有的孩子，讓每一個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)和老師或同伴講述自己的作品。這不僅讓老師進(jìn)一步真正了解孩子的作品內(nèi)容，而且加深了對(duì)孩子的認(rèn)識(shí)。孩子通過(guò)講述之后，使自己的作品得到了老師、同伴的認(rèn)可，有了成功感，身心愉悅。我們想：每個(gè)孩子的能力和發(fā)展都是不平衡的，只要在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，有所提高就應(yīng)該肯定。把機(jī)會(huì)給每一個(gè)孩子，這是我們能做的，而且應(yīng)該做到的。

　　實(shí)踐使我們認(rèn)識(shí)到：操作活動(dòng)不僅能促進(jìn)孩子動(dòng)手能力的發(fā)展，培養(yǎng)孩子的探索欲和初步的創(chuàng)新精神，而且在操作活動(dòng)中，語(yǔ)言的發(fā)展同樣起著舉足輕重的作用，不僅能幫助孩子領(lǐng)悟操作目標(biāo)，按一定的思路、方法開(kāi)展活動(dòng)，而且能使孩子享受到操作活動(dòng)的樂(lè)趣，體會(huì)到完成活動(dòng)的成功感，從而更進(jìn)一步促進(jìn)孩子語(yǔ)言能力、操作能力、交流合作能力等方面的發(fā)展，真正做到促進(jìn)孩子的全面發(fā)展！

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