如何在數(shù)學(xué)活動中培養(yǎng)幼兒主動學(xué)習(xí)(2)

　　幼兒并不是被動接受的容器，他們的反饋能激發(fā)教師的教育思路，拓展教師的教育技能，教師必須善于利用、善于發(fā)現(xiàn)、善于把握。例如：在大班認識正方體的活動中，幫助幼兒理解正方體有六個面、十二條邊，教師準備了很多大大小小的正方體，請幼兒親自觸摸感知，但幼兒還是難以理解，學(xué)習(xí)積極性逐漸下降。這時教師則有意的把這個難題交給幼兒：“怎樣才能知道正方體有多少個面多少條邊呢？請小朋友們想個好辦法。”這時幼兒的興趣來了，有的說可以把正方體拆開；有的說可以在正方體上記數(shù)，每數(shù)一個面按照順序記上一個數(shù)字；還有的說可以把正方體的每一個面圖上不同的顏色，有多少種顏色，正方體就有多少個面。至于邊，幼兒更是想出了用線繩測量，用火柴棍測量等多種方法，于是教師根據(jù)幼兒的想法提供了相應(yīng)的材料，幼兒高興極了，教師也興奮極了，大家在共同的活動中，拓展了探索的方法，達到了教與學(xué)的目的。在這樣的數(shù)學(xué)活動中，很難區(qū)分使教師在引導(dǎo)幼兒還是幼兒在引導(dǎo)教師，教學(xué)相長，師生互動被發(fā)揮得淋漓盡致，也更加體現(xiàn)出幼兒主動學(xué)習(xí)、主動探索的精神。

　　三、靈活的教學(xué)方法、教育活動形式的多樣化是促進幼兒主動學(xué)習(xí)的主要手段。

　　要優(yōu)化幼兒教學(xué)活動，培養(yǎng)幼兒主動學(xué)習(xí)，教師就要深入研究教法和幼兒的學(xué)法，樹立全新的教育觀。并把新的教育觀、兒童觀轉(zhuǎn)化為具體的教育行為，認真研究現(xiàn)代教學(xué)理論，努力提高設(shè)計和組織幼兒數(shù)學(xué)活動的能力。

　　幼兒元素學(xué)教育基本方法，有講解演示法、操作法、歸納法、演繹法等。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)活動中的目標、內(nèi)容、幼兒的年齡特點和認知發(fā)展水平等方面綜合運用幾種教學(xué)方法，使教法靈活多樣，活動過程豐富多彩，富于趣味性。例如：為使幼兒真正從心理上構(gòu)建邏輯數(shù)理知識，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容運用操作法引導(dǎo)幼兒探索、發(fā)現(xiàn)、感知、理解和運用數(shù)學(xué)知識、概念、規(guī)律，使幼兒在積極的動手、動腦、動口活動中獲得豐富的數(shù)學(xué)感性經(jīng)驗。

　　如教“數(shù)的組成”時，可以為每個幼兒提供操作材料（如動物卡片，棋子等等），使幼兒自行探索，將卡片等分成兩部分。教師對幼兒的操作過程進行觀察并給與必要的啟發(fā)和引導(dǎo)，再引導(dǎo)幼兒分析，比較和思考，在幼兒理解這兩個規(guī)律的基礎(chǔ)上啟發(fā)幼兒思考，共同探索數(shù)的組成的交換規(guī)律和遞減規(guī)律，并提供操作材料，使幼兒學(xué)習(xí)運用兩個規(guī)律解決問題。

　　另外，為了促進每個幼兒在原有發(fā)展水平上獲得不同程度的發(fā)展，更進一步促進幼兒主動學(xué)習(xí)，教育活動形式的多樣化也是很重要的一個環(huán)節(jié)，這一要求我們在集中教育的同時，開展分組活動（包括小組活動），因為分組活動中的活動是多樣化的，各組操作材料，學(xué)習(xí)方式不盡相同，幼兒可以按照自己的興趣、能力和發(fā)展水平自主選擇活動，并可以在各組之間輪換活動，幼兒之間的交流與相互作用更活躍，教師對幼兒的觀察與指導(dǎo)更有針對性。

　　四、培養(yǎng)幼兒對數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維更是培養(yǎng)幼兒主動學(xué)習(xí)習(xí)慣的最終目的。

　　在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要教給幼兒簡單的數(shù)學(xué)知識，還要教給幼兒學(xué)習(xí)掌握知識的方法，培養(yǎng)幼兒對數(shù)學(xué)的興趣。而要想從小培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，就要創(chuàng)造與思維有關(guān)的條件，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。例如：為幼兒提供動腦思考的材料，使激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的好辦法，如：比較4和5，可以設(shè)計出這樣的一系列問題：5比4多幾？、2加2比5少幾？、3減2比4少幾？、1加4比4多幾？等等，幼兒在教師多次設(shè)置的思維空隙里穿越，動腦筋，不斷想出與別人不一樣的問題，變枯燥為有趣，變被動為主動。幼兒不僅愛學(xué)、會學(xué)、渴望學(xué)，而且在學(xué)習(xí)中不斷掌握新方法。另外在操作活動中，對幼兒進行發(fā)展思維能力的培養(yǎng)，讓幼兒通過親自感知，自我探索，在頭腦中構(gòu)建數(shù)學(xué)知識，也是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的有效途徑。

　　總之，在一日活動的各個環(huán)節(jié)，教師要創(chuàng)設(shè)條件，設(shè)置疑點，指導(dǎo)幼兒操作，不失時機地引導(dǎo)幼兒聯(lián)系已有的知識經(jīng)驗，讓幼兒看到事物的多面性，從不同角度思考，培養(yǎng)幼兒多項思維能力，進一步激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)的欲望。

　　瑞士著名心理學(xué)家、數(shù)學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)說過：“作為教師，我們教兒童，既然我們教兒童，那么我們就要了解兒童怎樣思維，兒童怎樣學(xué)習(xí)……”。教學(xué)活動是教與學(xué)的雙邊活動，在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只有把握住幼兒學(xué)習(xí)的心理，培養(yǎng)幼兒主動學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒對數(shù)學(xué)的興趣，才能為其以后的系統(tǒng)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

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