幼兒數學“口述應用題”教學的探索

　　幼兒園大班數學中的“口述應用題”是鍛煉幼兒邏輯思維能力的重要內容。因此，在教學中，教師應努力

　　貫徹邏輯思維訓練的原則，并貫穿教學的全過程。具體地講，就是要“堅持兩種訓練，實行兩個轉化，進行兩種比較”。

　　一、堅持兩種訓練<BR>&nbsp；&nbsp；&nbsp；&nbsp；1。結構訓練任何一道口述應用題都是由情節(jié)和數量關系兩個方面組成的。情節(jié)和數量關系組成一道口述應用題的結構框架。幼兒要解答口述應用題，必須對題的情節(jié)和數量進行分析，了解構成要素的概貌，然后才能解答�；�于這個特點，在教學中可進行以下的結構訓練。

　　例如：青青的草地上有2只大白鵝，后來又來了2只，一共是幾只大白鵝？①我們對這道題的結構可進行這樣的分析：青青的草、大白鵝，具備了基本構成要素。而綠的草、白的鵝，非常接近幼兒的生活，很容易激發(fā)幼兒的思維興趣，引起他們的聯(lián)想。這樣，幼兒思維的閘門也就打開了。②緊接著把“原有2只，又飛來2只”這樣一個數量關系，寓于結構，容于情節(jié)中，讓幼兒在潛移默化中理解道理。

　　由此看來，口述應用題的數量關系和算法是隱含在情節(jié)中，而情節(jié)又由多個客觀要素構成，只有引導幼兒分析多個要素之間的關系，才能正確地選擇方法，得出答案。這個過程實質上就是分析、綜合的思維過程，不僅可以使幼兒達到真正理解題意的目的，同時也促進了幼兒初步的分析、綜合能力的提高。

　　2。讀題訓練要素、數據和問題寓于口述應用題的情節(jié)中，情節(jié)蘊含著數據和問題的關系。讀題的過程就是在整體中認識部分，在理解部分的基礎上把握整體。由于讀題是由老師進行的，所以以讀題來訓練幼兒的分析、綜合能力，是符合幼兒的生理特點的。在操作過程中，要注意以下幾點：首先，教師口齒要清楚，速度要適中，先進行初讀，使幼兒對題目形成一個總的初步的印像，能說出題目說了一件什么事；其次，再進行強化。反復讀題，使幼兒在頭腦中把題目劃分為幾個部分，分別理解它們，能說出題中告訴了什么，要求什么，突出主要信息；最后使幼兒能把信息綜合起來，在頭腦中把題目的各部分聯(lián)結起來，形成一個整體。

　　例如：樹上有5只小鳥，飛走了2只，還剩下幾只？

　　教師首先進行初讀，讓幼兒明確題目說的是樹上有小鳥的事，然后再有重點地反復讀題，并通過實物演示分別讓幼兒理解題中的“樹上有小鳥”、“飛走了”、“還剩”等概念。在此基礎上教師說出題中的條件和所求問題。最后，把題目所涉及到的概念、已知條件和所求問題結合起來，形成一個有機的動態(tài)和表象。

　　需要強調的是，解答口述應用題，起初最好伴有直觀教具，使題目中的部分、整體及其數量關系具體地呈現在幼兒面前。這樣，既能起到保持信息的作用，又能為數量關系提供直觀的依據。

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