關于幼兒園培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的不利因素及對策的研究

　　一、問題的提出：

　　21世紀需要高智力，高創(chuàng)造力和高情感的人才。心理學研究成果說明，如果錯過了創(chuàng)造力的開發(fā)關鍵期，人的創(chuàng)造力的開發(fā)將成為空談。因此，創(chuàng)造力的開發(fā)要從兒童抓起，幼兒時期，有意識對兒童進行思維訓練，可以為孩子以后的智力發(fā)展奠定良好的基礎，尤其是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維不僅對幼兒當前的認知和發(fā)展有很大作用，也可以為將來的創(chuàng)造性活動奠定基礎。更好的適應社會發(fā)展的要求。

　　幼兒園教學活動中，對幼兒進行創(chuàng)造力訓練活動涉及各個教育領域。實踐過程中也發(fā)現(xiàn)了幼兒園教育體制中存在著制約幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的不利因素：（一）教師的創(chuàng)造意識不強。（二）教育內(nèi)容不利于促進幼兒發(fā)展。（三）幼兒缺少動手機會。

　　其表現(xiàn)如下：

　　（一）教師的創(chuàng)造意識不強

　　幼兒創(chuàng)造力思維的培養(yǎng)，需要成人的啟發(fā)引導。而一些教師只在需要的時候，才想到讓幼兒運用創(chuàng)造性思維方式。在平時，對于幼兒的創(chuàng)造思維表現(xiàn)置之不理。

　�。ǘ�）教育內(nèi)容不利于促進幼兒發(fā)展

　　也有些教師對創(chuàng)造性思維活動認識比較片面，為了培養(yǎng)創(chuàng)造思維而設計活動，不去考慮此活動是否適合本班幼兒年齡特點和發(fā)展水平。教育內(nèi)容對本班幼兒來言，不是過高，就是過低。

　�。ㄈ�）幼兒缺少動手機會

　　幼兒的思維方式是以具體形象思維為主，而有的教師只是一味地讓幼兒去憑空想象，利用表象去回憶、想象，限制了幼兒思維。

　　二、對幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展不利影響

　　1、限制幼兒的創(chuàng)造力的發(fā)展

　　教師的創(chuàng)造意識直接影響幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，沒有創(chuàng)造性的教師，培養(yǎng)不出具有創(chuàng)造思維的孩子；具有創(chuàng)造意識的教師，會把培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造思維滲透在一日生活之中，有很強的隨機性、觀察能力，使幼兒養(yǎng)成愛觀察、愛發(fā)現(xiàn)、愛思考的好品質(zhì)。

　　2、影響兒童的思維習慣的培養(yǎng)

　　教育內(nèi)容是否促進幼兒發(fā)展是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造思維的關鍵。如果內(nèi)容選得超過本班幼兒發(fā)展水平，幼兒思維達不到思路狹窄，幼兒不感興趣慢慢就不去思維了。如果內(nèi)容選得過低，幼兒不用思考便能達到，對幼兒毫無發(fā)展之說。所以，教師的選材是非常重要的。

　　3、影響幼兒主動參與水平

　　幼兒缺少動手機會，沒有親身體驗，就不能很好去思維，更談不上創(chuàng)造。幼兒的思維是通過各種感官（聽、看、做、說、嗅等）來刺激大腦進行的。所以幼兒在折一折、搭一搭、擺一擺、拼一拼活動中去探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。

　　三、我們的對策及做法

　　（一）提高教師自身的創(chuàng)造意識

　　要培養(yǎng)富有創(chuàng)造力的兒童，必須有創(chuàng)造性的教師，美國學者史密斯認為：“所謂創(chuàng)造性教師，就是那些善于吸收最新教育科學成果，將其積極運用于教學中，并且有獨創(chuàng)見解，能夠發(fā)現(xiàn)行之有效的新的教學方法的教師。

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