讓數(shù)學教育貼近幼兒生活的實踐研究(2)

　　2、敏銳觀察幼兒的生活信息，捕捉其中的數(shù)學教育契機。

　　我們發(fā)現(xiàn)生活中到處是數(shù)學，可以說我們在一個“數(shù)學”的世界里，數(shù)學無處不在，它支配著各行各業(yè)的每日生活。同樣幼兒的生活也到處充滿數(shù)學。早上按時入園、吃點心、吃飯的時間問題，吃多少食物的數(shù)量問題。玩什么樣玩具的形狀大小問題，排隊前后、左右的方位問題，序列問題等等。作為教師，我們就應該具有一種敏銳的分析和觀察應變能力，利用生活中隨時出現(xiàn)的教育契機，捕捉發(fā)生在幼兒生活中的敏感性問題運用智慧創(chuàng)設環(huán)境，創(chuàng)設活動沖突，如幼兒學習排序，我們可以利利用用戶外活動玩排隊游戲，從高到低怎么排？從低到高怎么排？按一男一女怎么排？按兩男一女怎么排？……并鼓勵幼兒想出多種排列方法。這后，教師提問：“生活中什么場合要排隊”等問題組織幼兒討論，同時請幼兒回家找可以排隊的物品，看誰找得多，并且?guī)У接變簣@來，與其它小朋友一起玩排隊游戲。又如，在六一體檢結果公布后，第二天覃毅告訴班上小朋友：媽媽說我長高了，長胖了，胖7斤”，大家望著覃毅都忍不住笑了，瞧，眼前的覃毅像變戲法似的，果然變成班上最高最壯的，同時“胖了7斤”的話題吸引了孩子：“真有7斤嗎？”“7斤有多重？”針對幼兒的好奇心，老師及時抓住契機，反問幼兒：“你知道7斤有多重？”由于絕大多數(shù)幼兒缺乏事物間重量與數(shù)量關系的正確概念，所以盡管大家說了一大堆話，可是誰也說不清7斤到底有多重，因為各自的道理誰也說服不了誰，于是，老師乘勢提議：“能不能做個實驗來證明7斤有多重？”在老師的建議下，孩子們個個興趣高漲，他們和老師共同討論如何準備實驗？在哪里做實驗？最后商量決定把班級靠墻的一角變?yōu)樘剿鲗嶒灲锹�，老師提供實驗器材秤，幼兒各自尋找不同的東西和材料，利用區(qū)角游戲活動時間自己做實驗及實驗記錄等。在以后的一周多的區(qū)角游戲里，幼兒在師生共同創(chuàng)設環(huán)境中，通過自己的動手操作和實踐活動，收獲不小，呈現(xiàn)在他們面前的是各自表示7斤重量的不同東西，他們分別記下了：“30只蘋果、7大瓶可樂、45本書、26塊石頭┅┅”活動區(qū)的分享與交流，既充分感知體驗了七斤物體的重量與數(shù)量的不同關系，又獲得了物體重量守恒的新經(jīng)驗，同時還得到了觀察能力與解決問題能力的發(fā)展。

　　3。從生活中尋找操作材料，幫助幼兒多角度理解數(shù)學關系，拓展數(shù)學思維。

　　《綱要》強調(diào)：幼兒園要“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官，多種方式進行探索提供活動的條件。”確實，操作材料是數(shù)學活動的載體，它本身的特性及由這些特性所規(guī)定的活動方式往往決定著幼兒獲得知識的多少，激發(fā)興趣的大小及開發(fā)智力的深度。因此，材料的選擇與投放是教師組織數(shù)學活動前必須慎重考慮的一個問題。一般認為，除了一些必要的精密工具儀器之外，我們應更多的選擇身邊易得的材料。這樣，不僅能使幼兒通過操作獲得相關的數(shù)學知識經(jīng)驗，還能讓孩子學會勤儉，讓幼兒真切地體會到數(shù)學就在身邊。同時，由于活動中幼兒所需材料的數(shù)量會很多，我們可以發(fā)動幼兒一起動手來尋找活動時所需的材料。通過尋找過程中對眾多材料的觀察、分析、比較和判斷的過程，幼兒對數(shù)的理解會加深，真可謂“一舉數(shù)得”。例如，尋找排序材料，幼兒首先要知道什么是排序，然后才能在眾多復雜多樣的材料中篩選出可供排序的材料。幼兒從家里帶來的材料種類繁多，包含的數(shù)學關系也不計其數(shù)，幼兒對同伴的材料往往產(chǎn)生好奇心，總想看一看、摸一摸，此時，教師要不失時機地利用這種好奇心，引導幼兒在同伴的材料中學習數(shù)學知識。這樣相互地交換操作，可用材料極其豐富。不但提高了材料的利用率，更重要的是在不同材料蘊藏的數(shù)學關系中，幼兒拓寬了視野。前面提到的請幼兒回家尋找排序材料，我班三十多名幼兒帶來的材料千奇百怪，各有特點。我引導幼兒開展了包括量的正逆排序、數(shù)的正逆排序等活動。如量的排序：按大小，所用的材料有：紙盒、機器人、飯碗、鞋子等；按高矮，所用的材料有：彩色筆、小紙人等。數(shù)的排序：用牙簽、冰糕棒等；按三角形多邊形，用圖片、插塑玩具等。同時，我們還根據(jù)材料的物理特性進行排序：軟硬，用糖果；酸甜，用水果等等。在眾多的材料中表現(xiàn)出了積極的求知欲，也得到了無限的樂趣，增強了與同伴的交往能力。同時，教師也從制作材料的繁重任務中解脫出來，以更多的精力投入到對幼兒的觀察指導中。又如普通的撲克牌，在大人的手里可能只是用來娛樂、消遣的一種生活休閑方式。但對于我們班孩子來說，是神奇的數(shù)學魔術牌，可以變換出很多奇妙無窮的數(shù)學魔術，而主宰整個變化的魔術師就是我們的孩子。在魔術牌活動中激發(fā)了我班孩子們對數(shù)字、符號的興趣，培養(yǎng)了邏輯思維能力和鍛煉幼兒運用策略解決問題的能力，在此分享一下我們小魔術師的精華吧：玩法一：比大�。ù蠹野雅瓶墼谧雷由�，每人抽一張，比大小�？此坪唵蔚挠螒�，但孩子們會演繹的很豐富，他們自己制定規(guī)則，分配角色，并有不同的情節(jié)。）玩法二：找朋友（我們班的孩子們在進行了相鄰數(shù)、單雙數(shù)的數(shù)學活動后，自己設計的新游戲。單雙數(shù)，以桌子兩邊為界，單數(shù)回單數(shù)的家找朋友，雙數(shù)回雙數(shù)的家找朋友。）玩法三：給牌分家（可以有兩種分法，按花色分，按數(shù)字分。）玩法四：給牌排隊（按同一花色排隊，練習十以內(nèi)的數(shù)數(shù)和序數(shù)。）玩法五：看誰記憶好（把牌無順序的擺放，然后由魔術師把牌扣過來，大家說說都是什么牌，說對了魔術師就可以把牌翻過來，并給予獎勵。）玩法六：火車接龍（數(shù)學接龍：由一個孩子拿出一張牌，由其他孩子按順序從手中找出接應的牌，依次接龍，如２——３——４……；順序接龍，就是找規(guī)律，由一個幼兒選擇三到四張牌，自己選擇是正面還是反面，后面的幼兒按這個順序找規(guī)律，繼續(xù)接龍。）玩法七：抽“烏龜”（能夠給數(shù)字熟練地配對。玩法：兩人以上參加玩牌游戲。先將撲克牌隨意抽取一張蓋住當“烏龜”，并把牌逐一分給參與者；然后各人整理好自己手上的牌，兩張大小相同的對子，抽出放在一邊；再朝順時針方向輪流將鄰座中的牌抽取一張，若這張牌能與自己手中的牌結合對子，就放在一邊，不能成對則插入自己的牌中；直至剩下最后一張牌，將“烏龜”亮出，與“烏龜”成對的，即是輸者。）玩法八：“吃”牌：（復習10以內(nèi)的加減。兩人參加游戲，先協(xié)商決定玩加法還是減法，然后各摸相等數(shù)量的牌進行游戲。游戲時兩人同時各出一張牌，誰先算對兩對牌相加或相減后的得數(shù)，誰就將對方的牌“吃掉”；若兩人都算不出來或同時算對，就一起將牌放在一邊。手中的牌全部算完后，比比誰“吃”的牌多，誰就為勝。）玩法九：多米諾紙牌（這是我看到別人玩的一個游戲，覺得很有意思，就是把撲克牌一張張對折起來，然后就像積木區(qū)和多米諾股牌類似一張張往上搭建，結果與我們班的孩子一分享，果然他們的興趣非常大，一起討論怎樣才可以搭的越高，于是給這樣的玩法起名叫“多米諾紙牌”。這樣的玩法不但可以培養(yǎng)幼兒的注意力，合作意識，可以鞏固數(shù)學方面的數(shù)數(shù)，目測高矮等數(shù)概念方面的認知，還可以在游戲的過程中感受“力”，感受紙牌是怎么受力而搭建起來的，怎樣的受力可以搭的更高等。我們班的孩子還提出了非�？少F的意見，就是把這個牌換上更好看的顏色和花色就更漂亮了，于是我們開始自己制作我們的好看的多米諾紙牌。）玩法十：鈔票（在班級的超市和拍賣會活動中，把牌當鈔票是孩子們的主意，數(shù)的多位數(shù)組成和多位數(shù)的加減以及數(shù)的倍數(shù)就是在這個游戲中挖掘出來的。如6元超市活動中，何俊清首先發(fā)現(xiàn)可以拿一個2，一個3，一個1。又如在拍賣會中劉怡軒發(fā)現(xiàn)了8中有4個2。在何俊清和劉怡軒的發(fā)現(xiàn)提醒下孩子們又探究出其它數(shù)的多位組成和倍數(shù)。）

　　四、研究結果

　�。ㄒ唬�、幼兒數(shù)學能力的提高，學習方式改變

　　在數(shù)學能力測試上，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在運用符號的水平、數(shù)學語言表達的能力、使用輔助工具等方面都明顯提高，數(shù)學活動中幼兒在師生互動、生生互動、自主精神和獨立精神表現(xiàn)上也有所突出。在運用數(shù)學解決問題的情境中，幼兒針對情境分析并提出問題的能力、將具體問題與數(shù)學結合起來的能力、解決問題的方式的多樣性、問題解決的成功率等方面也加強了。在真實而豐富的生活教學實踐中，我們的確感受到，幼兒進行數(shù)學活動的范和內(nèi)容獲得了充分的延伸，來自于幼兒生活經(jīng)驗與幼兒緊密相關的數(shù)學問題受到重視，并激發(fā)起幼兒不斷的學習興趣，幼兒學習表達數(shù)學的途徑擴展了、豐富了，幼兒更樂于與教師、同伴進行有關數(shù)學問題的合作與交流，學習的主動性和獨立性大大增強，他們的學習方式正在向著主動變化。

　�。ǘ�）、總結了具有操作性的幼兒數(shù)學教學原則。

　　重視幼兒數(shù)學學習的好奇心和探索精神（關注來自于幼兒的生活數(shù)學問題，啟發(fā)、維持他們的探索愿望）；

　　重視多種感官的操作、體驗活動；

　　重視數(shù)學教學的生活化、游戲化、多樣化和具體化；

　　重視在數(shù)學學習中解決問題的能力（在有意義的背景下學習，幼兒理解問題，分析、協(xié)商、解決問題是綜合的運用和學習數(shù)學的方式）；

　　重視教師的主導作用（能很好地理解幼兒的數(shù)學認知能力及其特點；進行有效的活動設計；在組織教學中，注意數(shù)學教育中的各種聯(lián)接關系，實施數(shù)學問題的生活化和生活問題的數(shù)學化相統(tǒng)一）；

　　重視和理解幼兒對數(shù)學概念的自我構建；（關注幼兒的語言、行為等，用恰當?shù)臏贤ǚ绞教皆冇變旱母拍睢⒛芰Πl(fā)展；并創(chuàng)設條件、給予時間，引導或支持他們自然的想法）；

　　重視幼兒用多種方式表達數(shù)學（語言、肢體、動作——畫、寫、塑造、多樣化的材料）。

　�。ㄈ�）、自身科學教學理念和行為獲得提升。

　　伴隨研究過程，我們獲得了明顯的進步，專業(yè)水平也不斷提升。

　　1、形成和理解了一些幫助幼兒學數(shù)學的理念和具體的做法。如，數(shù)學不只是算術，它包括分類、排序、分組、時間和空間、概率、統(tǒng)計、分數(shù)、幾何和算術、相互關系等；每個人通過建構理解學習數(shù)學；數(shù)學關系是心理的建構；兒童的數(shù)學，應以幼兒感興趣的真實生活問題為基礎；數(shù)學評價應把重點放在幼兒的理解能力、思考過程和對數(shù)學的態(tài)度上；幼兒理解數(shù)學概念，需要提供幼兒感興趣的生活材料和時間，并應對某些材料作適當?shù)母淖�；我們在進行幼兒數(shù)學教育的探索中，立足于從幼兒生活環(huán)境和生活經(jīng)驗出發(fā)，重視創(chuàng)設幼兒熟悉的生活情景，引導幼兒從實際生活中感知，從中體驗數(shù)學知識的樂趣等。

　　2、提高自身的教育綜合能力。將關注幼兒的生活，了解幼兒的真實思維作為教學的實際出發(fā)點，針對幼兒不同的認識上的特殊性，寫出觀察記錄和個案分析，并相應設計出合理的“個體化”的活動方案。

　　3、通過理論學習與實踐中的理解，教師對數(shù)學的本質(zhì)有了重新的認識，對教學任務賦予了新的內(nèi)涵，收集和創(chuàng)編了一些能幫助幼兒理解數(shù)學概念的關注幼兒生活的活動方案，漸從一個單純的教育者向教學研究者邁進。

　　五、值得進一步討論的問題

　　1、目前進行的實驗探索是有所側(cè)重的，并未覆蓋幼兒數(shù)學學習的每個方面，幼兒數(shù)學發(fā)展目標與內(nèi)容、方法的對應有待進一步獲取實踐上的驗證與充實。

　　2、教師通過學習理解并嘗試關注幼兒生活的數(shù)學教學，取得了很大的進步。但對原有的知識和經(jīng)驗體系，仍然是不穩(wěn)定、不夠系統(tǒng)的，需要在實踐中不斷深入鞏固。

　　4、如何更進一步利用數(shù)學學習的技術支撐（多媒體，虛擬生活實景的仿真技術）開展數(shù)學教育還有侍進一步的探索。

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