實(shí)施環(huán)境教育，促進(jìn)幼兒發(fā)展(2)

　　(二)關(guān)注幼兒生活，利用生活環(huán)境開(kāi)展教育。

　　1、內(nèi)容生活化

　　陳鶴琴先生指出：“我們要把幼兒的課程打成一片，成為有系統(tǒng)的組織”。但是，這種有系統(tǒng)的東西，應(yīng)當(dāng)以什么為中心呢？這當(dāng)然要依據(jù)耳童的生活環(huán)境。他指出“不要依據(jù)成人的經(jīng)驗(yàn)編制一些生硬枯燥、高深的材料，讓兒童茫然得到一些糊涂，雜亂無(wú)章的知識(shí)。”兒童作為活動(dòng)的主體，以自身的需要，興趣、能力、經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，參與操作，接受學(xué)習(xí)。因此，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、內(nèi)容的選擇直接影響到他們學(xué)習(xí)的態(tài)度和主動(dòng)性。我們努力創(chuàng)設(shè)一種“童趣、健康、和諧，并富有挑戰(zhàn)性的環(huán)境”充分發(fā)揮環(huán)境的教育功能，讓環(huán)境更貼近幼兒的生活，與此同時(shí)，更注意有效地利用周圍環(huán)境，讓幼兒在環(huán)境中積極、主動(dòng)地探究、操作，發(fā)現(xiàn)環(huán)境中的問(wèn)題并產(chǎn)生解決問(wèn)題的愿望，使幼兒成為活動(dòng)的“主體”。將幼兒代入自然，融入社會(huì)，幫助幼兒理解現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問(wèn)題。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，由于幼兒對(duì)環(huán)境材料的熟悉，其興趣性、，主動(dòng)性更容易發(fā)揮，因而他們不會(huì)面對(duì)生疏的材料、環(huán)境而茫然不知所措，他們會(huì)創(chuàng)造性地利用這些材料游戲，在與材料、環(huán)境的交互作用中獲得自身的發(fā)展。

　　美國(guó)幼教專家絡(luò)，科貝爾在《生成課程》一書(shū)中談至d：“生成”就是強(qiáng)調(diào)課程計(jì)劃必須是從孩子和成人的生活中，特別是從孩子自身的興趣中生長(zhǎng)出來(lái)，它提醒我們孩子的自發(fā)性需要一個(gè)他們能夠自由活動(dòng)和學(xué)習(xí)的空間。如大三班在一次戶外活動(dòng)時(shí)，一位幼兒發(fā)現(xiàn)了一個(gè)梧桐果，舉著來(lái)問(wèn)老師這是什么？此時(shí)老師并沒(méi)有急于告訴幼√乙答案，而是請(qǐng)其他孩子來(lái)回答，孩子們調(diào)動(dòng)自己的已有經(jīng)驗(yàn)，或猜測(cè)、或介紹。當(dāng)他們知道了這是梧桐果時(shí)，有的孩子又好奇地問(wèn)：“它能不能吃？在老師的鼓勵(lì)下，他們用小手使勁地將它掰開(kāi)，驚奇地發(fā)現(xiàn)里面是一個(gè)“小傘兵”，原來(lái)它是梧桐樹(shù)的種子。孩子們歡呼著，為他們的發(fā)現(xiàn)而高興不已。老師并沒(méi)有就此結(jié)束，而是試探地詢問(wèn)幼兒：還有什么有種子，幼兒認(rèn)真地在操場(chǎng)上找著：當(dāng)他們小心翼翼地捧著小草的種子、雞冠花、一串紅、草茉莉的種子回到老師身邊，興奮地談?wù)撝�的時(shí)候，教師則實(shí)現(xiàn)了利用自然環(huán)境中的有利因素，有效地與教育目標(biāo)的對(duì)接，促進(jìn)幼兒發(fā)展的目的。，

　　同時(shí)，我們注重將教育滲透于幼兒一日生活之中，發(fā)揮一日生活的整體教育功能，擴(kuò)大教育的時(shí)空觀。因?yàn)橛變鹤罱K要面對(duì)生活，他們?cè)谏�活中�?huì)遇到各種問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，既培養(yǎng)了各種能力，又逐漸使幼兒學(xué)會(huì)生存與合作。所以，一日生活中蘊(yùn)含著廣泛的教育資源。我們?cè)趯?shí)施環(huán)境教育的過(guò)程中把工作的著眼點(diǎn)從注重知識(shí)的傳受轉(zhuǎn)向注重幼兒身心和諧發(fā)展，做到心中有目標(biāo)，眼中有孩子，處處有教育。要求教育要走進(jìn)孩子的童心世界，觀察了解他們的個(gè)性特點(diǎn)，發(fā)展水平，尋找、選擇與孩子發(fā)展的最佳結(jié)合點(diǎn)，時(shí)時(shí)處處滲透教育。

　　2、材料適宜性

　　活動(dòng)區(qū)活動(dòng)由于幼兒可以根據(jù)自己的興趣和需要，自己選擇活動(dòng)的內(nèi)容、活動(dòng)的材料、活動(dòng)的方式、以及合作的伙伴等，幼兒自己決定做什么和怎樣做，可以滿足幼兒不同的發(fā)展需要，有利于促進(jìn)其全面和諧地發(fā)展。

　　因此，活動(dòng)區(qū)活動(dòng)已成為幼兒園教育的主要活動(dòng)。而活動(dòng)區(qū)活動(dòng)應(yīng)有的教育價(jià)值則通過(guò)環(huán)境、材料與幼兒的相互作用來(lái)實(shí)現(xiàn)。

　　在實(shí)施環(huán)境教育，促進(jìn)幼兒發(fā)展的過(guò)程中，我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，充分利用游戲這一有效的手段，以環(huán)境、材料為載體促進(jìn)不同年齡幼兒的發(fā)展。小班幼兒理解表達(dá)能力差，動(dòng)手能力弱，注意力集中時(shí)間短，但活動(dòng)興趣高，情緒已投入，因此在活動(dòng)中主要以角色游戲?yàn)橹�，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境，使幼兒在游戲情境中體驗(yàn)扮演角色的快樂(lè)，提高獨(dú)立做事的能力，培養(yǎng)社會(huì)交往技巧。例如：小班建構(gòu)“家”的游戲活動(dòng)，通過(guò)到小朋友的家中去做客、到家居參觀居室等一系列的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，共同商討家的布局，與此同時(shí)為孩子提供了可供操作、創(chuàng)造的大型紙箱、紙盒等，他們根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)將紙盒作為了供休息的臥室，戴上報(bào)紙折成的小帽，當(dāng)起了小小粉刷匠，實(shí)現(xiàn)了做“家”的主人的愿望，那種自豪和滿足掛在了他們的臉上，中班幼兒仍然存在強(qiáng)烈的以自我為中心的傾向，是我們嘗試通過(guò)表演游戲，讓幼兒親自體驗(yàn)故事中人物的心情，由角色身份遷移到自身，而幫助其樹(shù)立自好的道德意識(shí)。打扮幼兒則更多地以探索活動(dòng)、創(chuàng)造性游戲?yàn)橹�，使她們的能力得到充分的體現(xiàn)，得到他人的認(rèn)可，從而在其個(gè)性品質(zhì)萌芽期埋下自信的種子。于是我們更多地為幼兒提供富有挑戰(zhàn)性的材料，如：在“有趣的盒子”活動(dòng)中，以“變魔術(shù)”游戲來(lái)提高幼兒目測(cè)能力，空間方位知覺(jué)，要求幼兒將十幾個(gè)大小各異的盒子變得越少越好，孩子們嘗試操作，努力地將差異不是很大的盒子套裝在一起，將若干小盒子裝入大盒子，當(dāng)十幾個(gè)盒子變成只剩三四個(gè)的時(shí)候，孩子們的興奮不勝言表；游戲活動(dòng)調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性，在與材料的互動(dòng)作用中有效地落實(shí)；了教育目標(biāo)。

　　(二)擴(kuò)大環(huán)境內(nèi)涵，增強(qiáng)環(huán)境教育功能

　　我國(guó)教育家提出教育社會(huì)化，社會(huì)教育化的陟時(shí)玖為這是教育發(fā)展的大趨勢(shì)，它應(yīng)當(dāng)擴(kuò)大幼兒對(duì)周圍和更廣大的自然和文化環(huán)境的視野，把社會(huì)作為教育的大課堂，因此，充分利用家長(zhǎng)和社區(qū)資源，是我們環(huán)境教育的又一特點(diǎn)。發(fā)揮家庭教育在幼兒認(rèn)識(shí)發(fā)展中的作用，挖掘家庭環(huán)境本身的教育資源，以教師本身的專業(yè)化優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念，改善家長(zhǎng)的教育行為、教育方法、優(yōu)化家庭教育環(huán)境。社區(qū)則作為一個(gè)生產(chǎn)功能、文化功能兼?zhèn)涞纳鐣?huì)小區(qū)為幼兒園提供教育所需要的人力、物力、財(cái)力、教育場(chǎng)所等多方面的支持。社區(qū)的積極參與使幼兒園教育變得更生動(dòng)、更富有時(shí)代的氣息。我們將幼兒帶入社會(huì)，直接利用社區(qū)環(huán)境的教育資源，多次帶幼兒參觀奶牛場(chǎng)、飛機(jī)場(chǎng)、超市等，這些活動(dòng)，寬闊了幼兒的眼界，豐富了活動(dòng)的內(nèi)容，更重要的是參觀后，孩子們會(huì)帶回很多的收獲與問(wèn)題，從而引發(fā)他們尋求有效的途徑來(lái)分享經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，孩子們利用倡議書(shū)、求助信等方式表達(dá)自己的想法與需求，得到家長(zhǎng)與社區(qū)的大力支持，使園內(nèi)教育活動(dòng)與社區(qū)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，在促進(jìn)幼兒素質(zhì)提高的同時(shí)，有效的促進(jìn)了社區(qū)精神文明的發(fā)展。此外，我們還注重利用園所的教育資源，發(fā)揮園所對(duì)社區(qū)教育的輻射作用，如：隨著可持續(xù)性發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，人們的環(huán)保意思逐漸增強(qiáng)，我市開(kāi)展了“拒絕白色垃圾”的活動(dòng)。塑料袋的禁用也給人們帶來(lái)了極大的不便，我們能做些什么呢？成為了孩子們的熱點(diǎn)話題，于是，他們的實(shí)踐活動(dòng)延伸到了社區(qū)，把自己親手制作的各種精美的紙袋、提兜發(fā)放給路人，并用自制的展牌，向人們傳遞著“熱愛(ài)環(huán)保、保護(hù)環(huán)境”的心聲。他們的行動(dòng)在社區(qū)產(chǎn)生了積極的影響。

　　(四)創(chuàng)設(shè)愉悅精神環(huán)境，促進(jìn)幼√L主動(dòng)發(fā)展

　　精神環(huán)境一般指由人際關(guān)系、文化觀念等因素交織在一起形成的氣氛或氛圍。這種氣氛或氛圍決定著人的“自我”能否被發(fā)掘、發(fā)展和完善，決定著人的先天潛能能否最大限度地得到實(shí)現(xiàn)，決定著人的創(chuàng)造能力、應(yīng)變能力以及其他能力能否有效的形成。因此，為培養(yǎng)創(chuàng)造型人才奠基的學(xué)前教育，必須強(qiáng)調(diào)營(yíng)造有利于形成幼兒創(chuàng)造動(dòng)機(jī)、創(chuàng)造興趣、創(chuàng)造意思、，創(chuàng)造精神等動(dòng)力特征，創(chuàng)造性的認(rèn)知特征以及創(chuàng)造性人格特征的精神環(huán)境。

　　1、樹(shù)立良好教師形象。形成教師和諧人格，以教師良好的個(gè)性塑造幼兒良好個(gè)性。同時(shí)開(kāi)展了教師每日一體、一操活動(dòng)，定期開(kāi)展教師形象大討論，提高教師的自身形象。

　　2、營(yíng)造積極健康的精神環(huán)境的核心是建立融洽、和諧、健康的人際關(guān)系。這種人際關(guān)系使幼兒樂(lè)于和善于表達(dá)或交流思想與情感，而良好的師生關(guān)系是最重要的。教師對(duì)幼兒多支持、多肯定、多接納、多表演、多鼓勵(lì)、多關(guān)注、多信任以及多給他們自由、多讓他們自主是形成融洽、和諧、健康的人際關(guān)系的必要條件。教師以自身對(duì)待幼兒的情感、態(tài)度、為其樹(shù)立良好榜樣，讓他們體會(huì)到教師的關(guān)懷、信任和鼓勵(lì)，為培養(yǎng)幼兒健康的情緒情感起到了積極的作用。

　　3、注重發(fā)揮同伴交往對(duì)幼兒發(fā)展的作用。在與同伴交往的過(guò)程中，能使幼兒學(xué)會(huì)關(guān)心同伴、共享玩具、互相尊重，能使幼兒產(chǎn)生遵守紀(jì)律和活動(dòng)規(guī)則的意識(shí)。例如；我園每周五為幼兒開(kāi)設(shè)了全園性開(kāi)放活動(dòng)區(qū)域，在活動(dòng)中我們打破年齡、班級(jí)的界限，鼓勵(lì)孩子們自由結(jié)伴游戲。每一次他們都會(huì)結(jié)交新的伙伴，加上“大帶小”的影響，大班幼兒體驗(yàn)著做哥哥、姐姐的快樂(lè)，小班弟弟、妹妹則感受被呵護(hù)的溫暖。這樣的活動(dòng)增強(qiáng)了幼兒的責(zé)任感、自信心，利于培養(yǎng)幼兒良好的社會(huì)性行為，同時(shí)擴(kuò)大了幼兒交范圍，提高了幼兒的交往能力。

　　四、收獲與體會(huì)

　　1、教師的綜合能力得到較大提高，一批青年教師脫穎而出，撰寫(xiě)出一批有價(jià)值的科研論文及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。教師的教育觀念和教育行為極大改善，觀察了解幼兒的能力得到提高。更重要的是教師學(xué)會(huì)了尊重幼兒，尊重幼兒的興趣，同時(shí)尊重他們的差異，從而更加相信幼兒，在這種尊重與信任中幼兒的主體性得到了有效的發(fā)揮。

　　2、全方位的環(huán)境創(chuàng)設(shè)已日益出成效，幼兒獲得了受益終身的發(fā)展，教師的技能得到了磨練，幼兒園自身獲得了發(fā)展，已形成自己的辦園特色，得到專家和同行的認(rèn)可。以廢舊材料為特色的環(huán)境創(chuàng)設(shè)圖片己搜集成冊(cè)即將出版。

　　我們的“實(shí)施環(huán)境教育，促進(jìn)幼兒發(fā)展”模式已初步建構(gòu)，這其中有許多不盡完善的地方，我們會(huì)在實(shí)踐中不斷摸索，總結(jié)，不斷吸取其他模式之優(yōu)勢(shì)，使其在不斷完善中更好地促進(jìn)幼兒主動(dòng)性發(fā)展，為素質(zhì)教育做出更大的貢獻(xiàn)！

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