在合作研究中智慧碰撞

　　我校英語組共有8位英語專職教師，其中有7位大學本科畢業(yè)；一人在讀；有兩位是今年新參加工作的教師。八位教師中年齡最大的37歲，年齡最小的23歲，平均年齡28歲，可以說我們是一支年輕、朝氣蓬勃的隊伍。在實際工作中，主要承擔本校1-6年級及分校1-3年級58個教學班的英語課教學和新蕊英語班、英語興趣小組及各項英語比賽輔導等工作。那么如何使年輕教師盡快進入教師角色，使有經(jīng)驗的教師發(fā)揮其優(yōu)勢，使全組共同發(fā)展呢？

　　我校是一所教師發(fā)展學校，學校領導為教師提供了各種廣闊的學習空間，使我們先后接觸和學習了建構主義、多元智能理論、校本課程、反思性教學等多種現(xiàn)代化的教學理論。豐富的理論知識提高了我們的業(yè)務素養(yǎng)，更成為我們開展英語教學改革的催化劑。

　　多年來，學校始終強調(diào)“以教師的發(fā)展促學生的發(fā)展”的辦學理念，先后開展了案例研究、課題研究等活動，現(xiàn)在又明確地提出了開展合作研究的新思路。從備課到研究課，都強調(diào)集體合作，強調(diào)共同發(fā)展。在提高教師個人研究能力的基礎上，倡導合作研究。俗話說“團結(jié)起來力量大”。教師之間智慧的碰撞可以引發(fā)教師的靈感，使每個人的收獲大于個人的奮斗，同時，她所營造出的和諧的人際氛圍，情感的溝通，對教師的發(fā)展無疑提供了極強的推動力，加快了教師個體的發(fā)展速度。其具體做法：1．工作流程：“個人研究→集體研討→課堂實踐→共同反思→再次課堂實踐→……”。重點體現(xiàn)了三個方面的要求：一是個人研究與合作研究相結(jié)合。個人研究是基礎，合作研究是重點，強調(diào)在合作研究中發(fā)揚個性。二是研究與實踐的互動發(fā)展。共同研究的教學設計要經(jīng)過實踐的檢驗。實踐中出現(xiàn)的問題，又成為研究的話題。新的解決方案，成為下一輪實踐的基礎和檢驗對象。如此往復，在智慧的碰撞中，教師們獲得發(fā)展；三是重視人人參與。組內(nèi)每個教師不僅要參與研究，更為重要的是參與實踐，獲取實踐體驗，提升教學水平。2．研究成果的呈現(xiàn)方式：研究活動的安排由組內(nèi)研究確定，組長負責。成果的呈現(xiàn)方式主要包括：研究課、點評、研究歷程總結(jié)、參與者談感受。學校分成班主任和科任兩大組進行匯報，教研組匯報后，組織對話交流。對呈現(xiàn)方式的規(guī)定，起到了對教育研究活動的引領作用。研究課是為了體現(xiàn)組內(nèi)的研究成果；點評是為了體現(xiàn)教研組對課堂教學的思考與分析；研究歷程總結(jié)是為了體現(xiàn)組內(nèi)的研究過程，清楚地反映出發(fā)現(xiàn)問題、合作研究、解決問題的歷程；參與者談感受是為了多角度反映教師的發(fā)展。教研組面向全體匯報，進行對話活動，目的是更好地為教師們搭建一個展示自我，體驗成功，促進溝通的平臺。結(jié)合學校開展的教學研究活動，我們英語組的八位教師也經(jīng)常坐下來認真地反思我們的日常教學，最終確定了以“轉(zhuǎn)換角色，訪談學生；合作研究，反思教學；智慧碰撞，相互成就”的思路，結(jié)合英語學科特點，確定了同講一個年級、同講一個內(nèi)容的教學研究活動。

　　一、合作

　　我校是一所教師發(fā)展學校，學校領導為教師提供了各種廣闊的學習空間，使我們先后接觸和學習了建構主義、多元智能理論、校本課程、反思型教學等多種現(xiàn)代化的教學理論。豐富的理論知識提高了我們的業(yè)務素養(yǎng)，更成為我們進行英語教學改革的催化劑。多年來，我校始終強調(diào)“以教師的發(fā)展促學生的發(fā)展”的辦學理念，先后開展了案例研究、課題研究等活動，現(xiàn)在又明確地提出了開展合作研究的新思路。

　　我們的合作體現(xiàn)在平時的點點滴滴。不論哪位老師講課，她的身后都有英語組其她成員的鼎立協(xié)助與配合，甚至更多時候語言已經(jīng)是多余的了，拷課件、做教具、準備教室、調(diào)動學生，每個細節(jié)都考慮的清清楚楚。可以說從最初一起研究教案到最終的展示，過程中包含了每個成員的努力與汗水。在共同的生活和工作中，我們相親相愛，團結(jié)一心，組內(nèi)的凝聚力越來越強。

　　通過合作研究，教師們的研究意識不斷增強，研究能力不斷提高，研究氛圍日益濃厚；通過合作研究，智慧共享，教師間互相切磋，互相幫助，互相支持，加快了教師們發(fā)展的速度，和諧發(fā)展的氛圍日益濃郁。

　　二、研究

　　從備課到研究課，都強調(diào)集體合作，強調(diào)共同發(fā)展。結(jié)合學校開展的教學研究活動，我們英語組的八位教師經(jīng)常坐下來認真地反思我們的日常教學，確定了以“轉(zhuǎn)換角色，訪談學生——合作研究，反思教學——智慧碰撞，共同發(fā)展”的英語課研究思路。在實際教學活動中，

　　我們以科研為先導，認真學習英語教學大綱和新課程標準，針對學生實際情況，確定研究專題，制定具體的研究方案，開展有目的的教學研究活動。在不斷的“實踐——反思——再實踐——再反思”的過程中，組內(nèi)的全體成員團結(jié)協(xié)作，積極參與組內(nèi)的研究活動。在研究中，教師們從不計較自己的時間，大膽發(fā)表自己的見解，研究氛圍緊張而融洽。在積極的討論中，我們的思想碰撞出智慧的火花。

　　盡管在討論中，我們時常爭得面紅耳赤，但在爭的過程中，我們始終堅持對課不對人。也正是在爭論中，老師們的思想上不斷產(chǎn)生碰撞，同樣就是在這不斷地碰撞中產(chǎn)生了一個個新的火花，大家的思維為之開闊，觀念得到了更新，能力也得到了提高。而爭論的過程就是一個我們相互成就，共同發(fā)展的過程。不僅如此，也使我們在情感上更和諧，組內(nèi)更加團結(jié)，時�？梢钥吹轿覀冊诓恢�不覺中研究到很晚，每天早晨第一節(jié)課、中午休息、下午兩節(jié)課后都能看到我們在研究、在討論、甚至在爭論，盡管很累，但大家都沒有怨言，因為我們感到通過大家思想上的交流、碰撞，激起了許多智慧的火花，那是我們個人難以實現(xiàn)的。

　　1.轉(zhuǎn)換角色，換位思考，以學定教。

　　我們以前在備課時經(jīng)常說到尊重學生，以學定教，這句話說起來容易，做起來難，每當我們坐下來以學生的視野去思考時，我們腦子里想的都是這節(jié)課的重點是什么，哪些是學生應該掌握的，這節(jié)課應達到什么樣的效果等等，我們的目光始終放在了課的研究上，而沒有考慮到學生聽到這個課題時會想到什么，對這個話題有興趣嗎？特別是他們現(xiàn)有的知識狀況是什么？我們并不十分清楚，因此在開始時造成了我們研究上的偏離。如：在教授學生學習句型What

　　colourisit？Whatcolourare

　　they？時，有的孩子還沒等老師教就說出來了，而有的孩子根本不會，特別是我們發(fā)現(xiàn)孩子們對Whatcolourisit？和Whatcolour

　　arethey？沒有清晰地理解，什么時候用Whatcolourisit？單數(shù)形式什么時候用Whatcolourare

　　they？復數(shù)形式他們根本不知道。特別是在后邊的鞏固練習上（看圖練習問答句），更加反映出孩子們的差異，有的孩子答得不對，有的孩子答不上來，只有一些好學生能正確理解。另外由于我們老師在課上語言過于豐富、語速快，致使有些環(huán)節(jié)的安排學生跟不上節(jié)奏，從而影響到整節(jié)課的效果。

　　研究到現(xiàn)在，我們逐漸清晰了：要想上好一節(jié)課，設計一個好的教學預案，就要努力做到換位思考，真正了解真實的學情。從我們的體會來看，做到這一點，不容易。

　　2、從學科訪談到知識前測，逐步深入，了解真實學情。

　　首先我們在講課前對二年級不同程度的學生進行了訪談（好、中、弱），提出了相關的問題：你喜歡上英語課嗎？為什么？你喜歡老師課上開展的哪些活動？你希望老師開展哪些活動？你希望老師在哪些方面改進？

　　他們的反饋是：喜歡上英語課，因為英語課有意思，課上有一些小游戲、比賽加分、對話表演等活動。部分學生認為上課展示的機會少。一些學生希望課上表演時，老師的要求再明確些，給學生準備的時間再充分一些，而且要加強教師的指導。

　　盡管課前我們作了充分的準備，可是問題還是不斷出現(xiàn)，而且是我們事先沒有想到的。記得在試講中，我們安排的最后一個環(huán)節(jié)是學生閱讀并根據(jù)閱讀內(nèi)容小組合作完成一幅畫，在小組合作時不但要畫還要表述所畫內(nèi)容，實際上還是在鞏固句型。可我們發(fā)現(xiàn)孩子們只顧畫，根本不說，還有的不知道干什么。我們很不理解，對話中明確介紹了物品的顏色，句型也是前三個單元中學過的，他們怎么不會呢？為了更好的了解學生對知識的掌握情況，下課后我們對班中44名學生進行了訪談，其中60－70%的學生能說出問句及回答，另一部分孩子根本不知道閱讀對話的意思。而且我們在聽課時總有一個感覺那就是在課堂上孩子們總跟不上老師的節(jié)奏，老師教得特別累，學生學得也不輕松。

　　舉例：三次閱讀題。（幻燈片演示）

　　第一次試講：我們只出了1個閱讀，要求4人一組，完成作品。最后一人匯報。我們發(fā)現(xiàn)很多同學沒事干，只有個別學生在動。

　　第二次試講，我們及時進行了修改，改成老師帶著學生朗讀，然后每人獨立完成，學生忙不完。

　　第三次試講，我們又進行了修改，老師找學生兩人一組朗讀，然后兩個人一組，共同完成，最后兩人共同匯報所畫內(nèi)容。

　　分析造成的原因：閱讀過難，盡管有的孩子在學校外參加了英語班的學習，但我們要關注的不是一個人，十個人，而是全體，歸跟到底，我們忽視了在課前對學生知識的前測，而我們之前所做的訪談只是針對學科的訪談。

　　3、互動探究，智慧碰撞，相互成就。

　　在集體研究中，我們不是上來就安排個人備課，而是大家坐下來先把自己好的經(jīng)驗、想法說出來，設想在講這課書時可能出現(xiàn)的問題，然后我們一起確定第一部分怎么安排；第二部分怎么安排；第三部分……在確定框架的基礎上，又在一起反復說課六七次，當我們想到重要問題或突發(fā)靈感時，在課間、中午休息時間隨時就補充，因為我們知道深刻理解教材，精心設計教學預案是教學取得成功的基礎和關鍵。

　　但盡管是這樣，一稿教案始終確定不下來，在研究中還出現(xiàn)了一種現(xiàn)象，那就是大家在爭，爭得很激烈，甚至面紅耳赤，卻又相互說服不了對方，如：在第一次說課時，設計如何導入新課時，大家很犯愁，有的老師提出直接用蝴蝶導入（老師帶來一份禮物讓學生猜），有的老師提出以談話式引出（夸獎學生的衣服漂亮，從而談論顏色、喜歡什么你知道老師喜歡什么呀�。�，可在第二次說課時就給推翻了，大家認為這樣安排不太理想，沒有新意、也不自然，有的老師提出第一課時可以用課文導入，可我們又覺得直接以故事導入，不符合學生的認知規(guī)律；老師們提出語言的學習應該有生活中的真實意義、應符合學生生活；于是我們又商量從談論天氣開始，出示漂亮的圖片，告訴大家春天來到了，老師引導同學們一起說天空是什么顏色的；太陽是什么顏色的；小鳥是什么顏色的….以舊帶新（從復習紅、黃、藍、綠、棕五種顏色一年級時他們學過的）在自然的談論中提到你喜歡…嗎？能猜猜老師喜歡什么，引出蝴蝶，并充分利用蝴蝶教授新詞及句型。

　　盡管在討論中，我們時常爭得面紅耳赤，但在爭的過程中，我們始終針對課，而不是針對人。正是在爭論中，教師們的思想不斷產(chǎn)生碰撞，就是在這不斷地碰撞中產(chǎn)生了一個個新的火花，大家的思維為之開闊，觀念得到了更新，能力也得到了提高。而爭論的過程就是一個我們相互成就，共同發(fā)展的過程。不僅如此，也使我們在情感上更和諧，組內(nèi)更加團結(jié)，時常可以看到我們在不知不覺中研究到很晚，每天早晨第一節(jié)課、中午休息、下午兩節(jié)課后都能看到我們在研究、在討論、甚至在爭論，盡管很累，但大家都沒有怨言，因為我們感到通過大家思想上的交流、碰撞，激起了許多智慧的火花，那是我們個人無法實現(xiàn)的。

　　4、合作研究是一個不斷地在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，在反思中分析問題，在實踐中解決問題的歷程。

　　在合作研究中，我們的教案變了很多，通過大家共同研究，我們不斷發(fā)現(xiàn)問題、不斷改正問題，可喜的是我們看到課堂上學生學習興趣越來越高漲，學生接受新知越來越快，效果越來越好。同時，我們也看到組內(nèi)每個人都為了組內(nèi)的成功，積極投身到研究活動之中，獻計獻策，個人才華與集體智慧和諧統(tǒng)一。

　　研究的過程艱辛復雜，但收獲的經(jīng)驗卻讓我們受益非淺。反思伴隨著研究，攙雜著情感，依據(jù)著經(jīng)驗，體驗著不足。我們不停地思索，旨在教學的進步；我們不斷地探索，為了研究的創(chuàng)新；我們又在反思中發(fā)展，因為那才是我們追求的根本。

　　三、發(fā)展：

　　近幾年，學校開展了合作式的教學研究活動，老師們通力合作經(jīng)歷了一個曲折、探索、不斷提高的過程，并且在這個過程中，每一個人都得到了很大的發(fā)展機會與空間，取得了很多顯著成績：

　　2004年，在我校的“合作研究、小組獻課”的活動中，我們共同研究了四年級北京版教材《Whatareyou

　　doing？》一課。由于英語組教師們的團結(jié)協(xié)作，在研究中大膽創(chuàng)新，這節(jié)課獲得了最佳設計、最佳媒介及最佳新人三項大獎，2005年10月我組研究的三年級新課程教材《Who’s

　　that？》在我校召開的“走進一小”全區(qū)校本教研會上展示，獲得校長們的認可和好評。

　　幾年來，組內(nèi)開展了多個科研課題的研究，撰寫了20余篇教科研論文，獨立設計制作了輔助英語教學的多媒體課件26個。在課余共組織了49個英語課外小組的學習活動，所輔導的學生中有368名學生分獲市、區(qū)級一、二、三等獎。

　　本學期在我校召開全區(qū)英語校本教研現(xiàn)場會，我們英語組在會上做匯報。《網(wǎng)絡環(huán)境下實施有效小組學習，促進學生全面發(fā)展的研究》在豐臺區(qū)第九屆教育科研成果和優(yōu)秀論文評選中獲三等獎、《創(chuàng)設溫馨和諧的課堂教學氛圍，充分調(diào)動學生學習英語的積極性》在第七屆教育科研成果和優(yōu)秀論文評選三等獎、《網(wǎng)絡環(huán)境下實施有效小組學習，促進學生全面發(fā)展的研究》、《淺談英語課堂小組活動在任務型教學中的運用》獲北京市教育學會中青年教育理論工作者研究會2004年優(yōu)秀論文一等獎。撰寫論文《在合作研究中智慧碰撞，在相互成就中共同發(fā)展》在北京市第三界基礎教育英語教與學展示活動優(yōu)秀論文評選中獲一等獎，《What

　　isitlike？》獲2005年北京市中小學信息技術與學科教學整合教學設計評比三等獎；《Whatareyoudoing?》

　　教學設計方案在北京市中小學信息技術與學科教學整合的教學設計案例評優(yōu)活動中獲二等獎；《Whatcolouris

　　it？》教學設計獲豐臺區(qū)信息技術與學科整合二等獎，我組教師分獲第三屆豐臺區(qū)“師慧杯”及第四屆“師慧杯”比賽三等獎。組內(nèi)先后有三名教師赴加拿大、新西蘭學習交流，還有兩名教師赴四川和蘇州聽課交流。先后在區(qū)里進行了多節(jié)公開課、研究課的展示，受到各界領導和教師的好評�！毒W(wǎng)絡環(huán)境下實施有效小組學習，促進學生全面發(fā)展的研究》在豐臺區(qū)第九屆教育科研成果和優(yōu)秀論文評選中獲三等獎、《創(chuàng)設溫馨和諧的課堂教學氛圍，充分調(diào)動學生學習英語的積極性》在第七屆教育科研成果和優(yōu)秀論文評選三等獎、《網(wǎng)絡環(huán)境下實施有效小組學習，促進學生全面發(fā)展的研究》、《淺談英語課堂小組活動在任務型教學中的運用》獲北京市教育學會中青年教育理論工作者研究會2004年優(yōu)秀論文一等獎。

　　多年來，我們始終堅持學校提出的“以教師的發(fā)展促學生的發(fā)展”這一辦學理念，以“讓每個學生都得到發(fā)展”為己任，在自身發(fā)展的基礎上，積極創(chuàng)造條件，注意發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學生的英語特長，激發(fā)學生學習英語的興趣。在課堂上，我們采用靈活多樣的教學方法，充分運用游戲、歌曲、歌謠等激發(fā)學生的學習興趣，并充分利用小組合作練習鞏固，有效提高40分鐘的效率。利用六一、元旦給學生編排課本劇，給學生提供展示的機會，從而大大激發(fā)學生的學習熱情。在課外輔導學生時，我們本著尊重學生個性發(fā)展，注重學生口語交際能力，學生進行耐心輔導。經(jīng)過我們認真輔導，據(jù)不完全統(tǒng)計，有300多名學生先后在全國、市、區(qū)級十項技能、科普英語、新星杯詞匯比賽中取得優(yōu)異成績。

　　過去幾年里，英語組全體教師在校黨支部領導下，團結(jié)協(xié)作，大膽創(chuàng)新，密切配合，盡職敬業(yè)，無私奉獻，銳意進取。站在暫有收獲的現(xiàn)今，展望承載夢想的未來——收獲，意味著今天以前；憧憬，則預示著從此之后。收獲，緣于努力與創(chuàng)新；憧憬，則承載著夢想，更寄托著希望。因此，我們有理由相信——英語組的明天必將更加璀璨奪目！

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