《挖掘環(huán)境內(nèi)涵，讓區(qū)角材料與幼兒互動(dòng)》

　　幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)幼兒園的內(nèi)涵，這種內(nèi)涵包括環(huán)境對(duì)幼兒的教育作用，幼兒教師對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的深層理解，體現(xiàn)教師對(duì)幼兒教育新理念的深層挖掘與思考，如何使環(huán)境與建構(gòu)式主題緊密結(jié)合，怎樣體現(xiàn)，使我們應(yīng)當(dāng)考慮的問(wèn)題。從幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中能感知幼兒教師的整體素質(zhì)，感知幼兒園的文化底蘊(yùn)。幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要尋找教師與教師之間，幼兒與幼兒之間，家長(zhǎng)與孩子之間的聯(lián)系點(diǎn)，如何用環(huán)境來(lái)達(dá)到相互交流的欲望，尋找家園共育的支點(diǎn)，這也是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該體現(xiàn)的方面。同時(shí)，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)也要留給孩子充足的自我展現(xiàn)的空間與時(shí)間，班班留有自由墻，讓孩子自由的展現(xiàn)自我。

　　第一、幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)要與班級(jí)主題緊密結(jié)合

　　班級(jí)環(huán)境與幼兒的一日生活緊密地聯(lián)系在一起，環(huán)境創(chuàng)設(shè)尤為重要。首先，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)班級(jí)主題墻，體現(xiàn)主題網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)，讓孩子參與到環(huán)境的創(chuàng)設(shè)之中，每一個(gè)主題中都有孩子作品的呈現(xiàn)，流動(dòng)便于取放的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓孩子自己感受到進(jìn)步，體驗(yàn)成長(zhǎng)樂(lè)趣，同時(shí)，也給孩子之間相互交流創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，相互欣賞，共同進(jìn)步。在每一個(gè)班的門(mén)口，都留有孩子的作品展示架，每一個(gè)學(xué)期孩子的作品，在展示完之后，都會(huì)放到總展示架上，按時(shí)間的先后順序，依次排列，孩子可以自己翻一翻，家長(zhǎng)也可以自己翻一翻，從作品中，來(lái)真實(shí)的體驗(yàn)孩子在幼兒園的成長(zhǎng)。每一學(xué)期末，都會(huì)將孩子的作品，針對(duì)性的裝入孩子的個(gè)人成長(zhǎng)檔案，當(dāng)孩子在幼兒園畢業(yè)的時(shí)候，就會(huì)有一本很珍貴的幼兒園生活學(xué)習(xí)活動(dòng)資料，里面裝點(diǎn)孩子成長(zhǎng)的足跡，其中有老師的評(píng)價(jià)，由家長(zhǎng)的心聲，希望能給孩子的童年留下美好的記憶。

　　第二、家園互動(dòng)欄的創(chuàng)設(shè)搭建家園互動(dòng)的平臺(tái)

　　家園互動(dòng)欄，給予家長(zhǎng)、幼兒園班級(jí)之間一個(gè)相互交流的平臺(tái)，傳達(dá)教育信息，書(shū)寫(xiě)教育體會(huì)。老師們把家園聯(lián)系欄的名稱(chēng)取得比較有創(chuàng)意，也很特別，例如：爸爸、媽媽看過(guò)來(lái)，家園碰碰車(chē)；迎奧運(yùn)家園直通車(chē)，裝飾得比較新穎別致。溫馨的提示，親切的話語(yǔ)，都會(huì)讓家長(zhǎng)忍不住看一看，班里今天又會(huì)有什么事情，家園聯(lián)系欄給予家長(zhǎng)很多的方便，使家園聯(lián)系更加密切。

　　第三、班級(jí)特色裝飾

　　老師們比較細(xì)的地方也想到了，那就是幼兒園室內(nèi)配合區(qū)角的裝飾。例如：根據(jù)自然角位置特點(diǎn)，教室前窗的上方裝飾成森林，隱隱約約的樹(shù)葉之間有老虎在走動(dòng)，猴子在樹(shù)枝玩耍，還有小貓?jiān)谛菹ⅲ�纏繞的喇叭花，相互輝映，進(jìn)入教室有一種置身森林綠色的感覺(jué)，與下面的自然角相互輝映，比較自然，便于孩子進(jìn)行觀察。根據(jù)班級(jí)圖書(shū)角的位置，在圖書(shū)角的上方，設(shè)置葫蘆架，綠綠的樹(shù)葉，葫蘆娃在看書(shū)，與下面的圖書(shū)角相互輝映。班班有大布簾，在保護(hù)墻壁的同時(shí)，大布簾的裝飾與班級(jí)的主題墻，共同建構(gòu)班級(jí)的室內(nèi)環(huán)境。同時(shí)，老師們對(duì)自己的教室門(mén)口也進(jìn)行了裝飾，并給自己的班級(jí)取名字，例如：根據(jù)自己所開(kāi)展的教研活動(dòng)命名自己班級(jí)的名字，大班開(kāi)展關(guān)于繩的系列活動(dòng)，于是他們把門(mén)口裝飾成一只小蜜蜂在跳繩，并與大樹(shù)回應(yīng)，取名“跳跳班”。根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)取名字，小班把教室門(mén)口裝飾上串串紅櫻桃，取名為“紅果果班”，比較符合小班孩子的年齡特點(diǎn)，對(duì)應(yīng)著對(duì)班級(jí)區(qū)角的超市裝飾為“紅果果超市”，富有童真童趣，自然和諧一體的環(huán)境創(chuàng)設(shè)本身對(duì)幼兒的一日生活充滿吸引力，讓孩子有一種溫馨舒適的感覺(jué)，進(jìn)而積極參與幼兒的一日生活。

　　第四、樓梯、走廊的裝飾充滿童趣

　　幼兒園樓梯、走廊的裝飾，是一所幼兒園整體環(huán)境比較重要的一部分，具有公共性、教育性的特點(diǎn)，幼兒園的歷史、辦園理念、幼兒園重要的規(guī)章制度等都要選準(zhǔn)位置，真正發(fā)揮其本身的作用。例如，在幼兒園的大門(mén)廳一進(jìn)門(mén)就寫(xiě)著：“生命最精彩的一頁(yè)從這里開(kāi)始”，首先對(duì)于每一位教師來(lái)說(shuō)能從中感知自己責(zé)任的重大，具有感召力。順著樓梯有教師們自己繪畫(huà)上色的故事《小羊過(guò)河》，孩子在與家長(zhǎng)欣賞故事、觀看圖畫(huà)的同時(shí)，感受到要互相謙讓的道理，擺脫獨(dú)生子女的自我為中心。一樓的走廊處有《白雪公主和七個(gè)小矮人》的圖畫(huà)，畫(huà)面人物比較的清晰、鮮明，幼兒園整體的城堡設(shè)計(jì)加入童話故事，勾起孩子的談話欲望，仿佛置身于童話般的樂(lè)園。

　　第五、讓班級(jí)區(qū)角材料與幼兒互動(dòng)

　　環(huán)境與幼兒的交流感受，能夠激發(fā)幼兒的自信、自豪的情感，那么幼兒園的區(qū)角就是要孩子參與進(jìn)來(lái)，自己動(dòng)手。讓孩子通過(guò)動(dòng)手操作在親身的感知中促自身各方面能力的提高。對(duì)于幼兒園的區(qū)角材料要做到：定期更換并與教育主題相吻合。

　　1、定期更換

　　區(qū)角是給予孩子一個(gè)充分的自我游戲、與同伴互動(dòng)、自我玩樂(lè)、自我探索的開(kāi)放的活動(dòng)區(qū)域即：區(qū)角。區(qū)角材料根據(jù)活動(dòng)區(qū)域的不同、季節(jié)不同要定期更換，例如建構(gòu)區(qū)的玩具要定期更換，保持孩子的新鮮感，娃娃家的玩具可以讓孩子自己從家?guī)�玩具與班級(jí)孩子分享，也可教師自己動(dòng)手來(lái)豐富區(qū)角材料，同時(shí)家長(zhǎng)對(duì)區(qū)角材料的投放方面也發(fā)揮著重要的作用，我們也可以充分利用家長(zhǎng)資源，為孩子創(chuàng)造活動(dòng)的材料。例如：根據(jù)小班孩子自理能力比較差的情況，我們請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙做小衣服，讓孩子給娃娃系扣子，制作系扣樹(shù)，讓孩子自己動(dòng)手給果樹(shù)系果子，這一系列的活動(dòng)都是孩子在區(qū)角活動(dòng)中快樂(lè)的完成的，這樣讓孩子在玩中自己的動(dòng)手操作的能力不斷的提高。

　　2、區(qū)角材料要做到與教育主題相結(jié)合。

　　教師可根據(jù)建構(gòu)式活動(dòng)教材中提及的對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要求，來(lái)投放豐富區(qū)角材料，做到區(qū)角與教育主題相結(jié)合，并作為孩子對(duì)教育活動(dòng)的延伸部分，使孩子保持對(duì)某一活動(dòng)主題的持久興趣，并給予孩子區(qū)角活動(dòng)充分的時(shí)間與空間，讓孩子進(jìn)一步探索、鞏固我們的教育活動(dòng)。例如：小班主題《小不點(diǎn)兒》，活動(dòng)目標(biāo)是讓孩子感受到自己正在慢慢的長(zhǎng)大，教師就對(duì)這一主題的區(qū)角材料結(jié)合活動(dòng)主題整體考慮，首先在娃娃家的創(chuàng)設(shè)中，讓孩子從家?guī)ё约盒�時(shí)候的帽子、衣服、襪子等并用掛鉤掛在娃娃家中，孩子在區(qū)角活動(dòng)中自己進(jìn)一步的感受已經(jīng)長(zhǎng)大了；同時(shí)讓孩子帶自己小時(shí)候的一張照片與現(xiàn)在的照片進(jìn)行比較，教師制作像框與箭頭，讓孩子自己親身的感受到自己長(zhǎng)大了；在美工區(qū)中教師投放動(dòng)物從小到大的圖片，進(jìn)一步然孩子感知，每一種生物都有一個(gè)從小到大的過(guò)程，通過(guò)系列活動(dòng)讓孩子多角度、多方面體驗(yàn)到每一個(gè)人的成長(zhǎng)都有一個(gè)過(guò)程。

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒園同伴群體及幼兒園教師集體是寶貴的教育資源，應(yīng)充分發(fā)揮這一資源的作用，同時(shí)教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境，言行舉止應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的榜樣。作為一線的幼兒教師我們要深挖環(huán)境內(nèi)涵，讓區(qū)角材料與幼兒互動(dòng)，為幼兒營(yíng)造寬松和諧的環(huán)境氛圍，讓孩子在潛移默化中受到熏陶，健康成長(zhǎng)。

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