小班幼兒在拼圖中的表現(xiàn),教師采取的解決策略

　　幼兒表現(xiàn)：

　　在拼圖游戲中，我班的孩子比較集中的表現(xiàn)了一種現(xiàn)象：半天也拼不好，最后大多數(shù)選擇了離開(kāi)

　　調(diào)整：

　　孩子出現(xiàn)了這種情況，我認(rèn)為要注意培養(yǎng)孩子有始有終的好習(xí)慣，克服困難的毅力和勇氣，所以我采取了以下的解決策略：

　　1、首先在材料的準(zhǔn)備上多提供些孩子做起來(lái)不太難的內(nèi)容，讓其有成就感，增強(qiáng)他的自信心。因而在圖片的分割上，將復(fù)雜的圖片分少塊拼，簡(jiǎn)單的就分割的多一點(diǎn)，并且在一些復(fù)雜的拼圖后面提供了一些對(duì)應(yīng)圖形，幫助幼兒取得拼圖的成功。

　　2、其次是教師和孩子一起玩，在共同操作中指引正確的拼圖方法，在孩子取得成功后多給予表?yè)P(yáng)，讓他們能堅(jiān)持到底不易灰心。

　　3、在游戲后的分享交流中，特別大力表?yè)P(yáng)那些有堅(jiān)持性的、克服困難的孩子，促進(jìn)其他幼兒也產(chǎn)生自己要堅(jiān)持到底的愿望。

　　調(diào)整后幼兒表現(xiàn)：

　　策略采取了，但新的情況又出現(xiàn)了：

　　1、提供不同層次的拼圖，適應(yīng)了各個(gè)層次能力的孩子，使多數(shù)幼兒能感受到了成功的樂(lè)趣，但有的幼兒擺放拼圖時(shí)并不注意觀察圖片的完整性，只重視把一塊塊拼塊都放好連在一起就算完成了，上下左右位置倒了他也不會(huì)在意。

　　2、和孩子一起玩，使有些孩子產(chǎn)生了依賴感，所以當(dāng)脫離教師的引導(dǎo)時(shí)他就無(wú)從下手了。

　　3、雖然孩子在分享交流的當(dāng)天都有了明天還將繼續(xù)堅(jiān)持拼圖的愿望，但第二天就忘得的一干二凈了。

　　反思：

　　1、游戲中，教師在很大程度上將教育意圖蘊(yùn)含在創(chuàng)設(shè)與提供的環(huán)境材料上。教師要在悉心觀察的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒興趣需要的情況、運(yùn)用材料的情況、活動(dòng)進(jìn)程的情況，對(duì)材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、更新、補(bǔ)充，以讓幼兒的活動(dòng)過(guò)程充滿生機(jī)。因此我準(zhǔn)備根據(jù)幼兒表現(xiàn)的行為繼續(xù)調(diào)整游戲材料，可以設(shè)置一些箭頭或小點(diǎn)幫助幼兒分清左右。

　　2、當(dāng)那些孩子還太依賴成人的指導(dǎo)時(shí)，我將逐步引導(dǎo)孩子關(guān)注同伴的行動(dòng)，利用生生互動(dòng)的方式逐漸減輕這些孩子對(duì)成人的過(guò)分依賴。

　　3、適當(dāng)利用小紅旗等小獎(jiǎng)品，給予孩子一些物質(zhì)上的刺激，鼓勵(lì)幼兒堅(jiān)持到底。

　　總之，觀察是教育的先導(dǎo)，只有充分觀察、了解幼兒，教師然后的介入策略、介入的時(shí)機(jī)才能有更好的針對(duì)性，也才有可能真正適應(yīng)、滿足幼兒的發(fā)展需要。

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