淺談指導(dǎo)幼兒繪畫的關(guān)鍵

　　美術(shù)活動(dòng)對(duì)幼兒身心的發(fā)展，有極其重要的作用，這是由幼兒的年齡特點(diǎn)及幼兒特有的表現(xiàn)力決定的。而繪畫是美術(shù)活動(dòng)中非常重要的組成部分，繪畫是幼兒表現(xiàn)自己對(duì)周圍環(huán)境、事物的感受和內(nèi)心意愿的最主要的表達(dá)方式之一。孩子們都愿意用畫來(lái)表現(xiàn)他們所見、所想、所聞，表現(xiàn)他們喜歡的、厭惡的。他們通過(guò)自己的畫，發(fā)現(xiàn)自己的能力，建立起進(jìn)行創(chuàng)造的自信，把自己的主體性和創(chuàng)造性潛能發(fā)揮出來(lái)，并從中體驗(yàn)創(chuàng)造的樂(lè)趣和成功的快樂(lè)。幼兒繪畫不同于成人繪畫，幼兒畫中豐含著孩子對(duì)身邊事物，天真而又充滿快樂(lè)的熱情及感受，反映出他們幼稚而又充滿大膽想象的想法。因此，繪畫在幼兒健康成長(zhǎng)中的作用和價(jià)值不可低估。這樣繪畫活動(dòng)中的指導(dǎo)就更不可忽視了。

　　美術(shù)活動(dòng)中，為了調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松開放的環(huán)境，允許幼兒自由交流，充分聯(lián)想，大膽表現(xiàn)。教師設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，也要選擇具有啟發(fā)性的美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容和形式。而繪畫活動(dòng)對(duì)以上的要求還要更高，教師要把握好指導(dǎo)和幼兒創(chuàng)造表現(xiàn)之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)站在幼兒的觀點(diǎn)看世界，把教師對(duì)幼兒繪畫的指導(dǎo)視為重點(diǎn)，抓好其中的關(guān)鍵。

　　一、教師在活動(dòng)中和幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣髁私庥變旱囊庖姾退枷敕较颉?/p>

　　剛開始在教學(xué)活動(dòng)中，我大多是出示范畫，然后講解示范，沒(méi)有讓幼兒表達(dá)對(duì)內(nèi)容的理解，他們總會(huì)習(xí)慣照辦照樣畫出來(lái)，并沒(méi)有什么創(chuàng)造和想象。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)這樣太死板，為了改變現(xiàn)狀，提出一些問(wèn)題和幼兒一起討論，傾聽他們的意見，了解他們的想法。如在畫小朋友在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)跑步，添加底色時(shí)，有些幼兒就不用蠟筆涂底色，而改用圓點(diǎn)代表跑道上的塑膠粒。這就是在繪畫前了解了幼兒的想法，鼓勵(lì)他們多想象的結(jié)果。讓幼兒自己體會(huì)哪種方法效果更好。

　　二、模式入手，鼓勵(lì)幼兒積極思維。

　　傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式，總是教師講，孩子聽；教師畫，孩子模，很少有機(jī)會(huì)讓孩子發(fā)表自己的看法。于是孩子們習(xí)慣于畫老師教過(guò)的圖像，幼兒的畫因此缺乏創(chuàng)意。這樣的教學(xué)方法束縛著幼兒的思維，沒(méi)有發(fā)揮幼兒的積極性和創(chuàng)造性，不利于幼兒的智力發(fā)展。為打破這種舊的教學(xué)模式，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性和發(fā)展幼兒的思維。我在組織美術(shù)活動(dòng)中，結(jié)合欣賞和操作，有意無(wú)意地提出一些問(wèn)題，讓幼兒展開討論，組織幼兒發(fā)表自己的見解和看法。例如上吹畫課時(shí)，我讓幼兒用嘴把紙上的顏料向前吹，顏料展開成樹型，我讓幼兒想象其象什么。有的說(shuō)是：超人打怪獸時(shí)，光芒四射的光波；有的說(shuō)是：巫婆伸出的怪手。當(dāng)孩子們意見不一致時(shí)，我便讓他們通過(guò)操作活動(dòng)，用自己的作品來(lái)尋求答案。如在指導(dǎo)畫“美麗的城堡”中涂不涂底色、涂暗色或鮮艷的顏色，我沒(méi)有對(duì)幼兒做硬性規(guī)定，而是讓幼兒靈活地自由發(fā)揮，積極思維大膽作畫。通過(guò)教師提問(wèn)、分析，幼兒作畫、比較等步驟，讓幼兒了解多種選擇的效果。

　　三、觀察幼兒繪畫表現(xiàn)，因勢(shì)利導(dǎo)。

　　幼兒期是幼兒智力開發(fā)的重要階段，無(wú)論是語(yǔ)言發(fā)展、動(dòng)手操作還是思維想象，都是一個(gè)關(guān)鍵期。有一次，我讓孩子們觀察活動(dòng)室的墻面布置并要求他們將其畫出來(lái)。鋒鋒在畫中把三只小動(dòng)物從河邊轉(zhuǎn)移到室內(nèi)。我問(wèn)他為什么這樣畫，他說(shuō)：“秋娃娃來(lái)了，河邊的風(fēng)很大，所以我把小動(dòng)物請(qǐng)到家里來(lái)。”我在全班幼兒中表?yè)P(yáng)了鋒鋒的大膽作畫。以后，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)孩子們和我的要求不一樣時(shí)，我就細(xì)心觀察，分析原因，并鼓勵(lì)孩子們大膽作畫。有一次，畫人物，婷婷在一頂帽子下直接畫身體。一問(wèn)之下，原來(lái)她說(shuō)天氣冷了，小朋友都把脖子縮起來(lái)，就不冷了。以后，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)他們和我的要求不一致時(shí)，我就細(xì)心觀察，分析原因。在畫“跑步比賽”時(shí)，威威把跑步的人的動(dòng)作畫成了跳舞的動(dòng)作，他解釋說(shuō)：“小朋友象跳舞一樣高興地跑步。”我對(duì)孩子這一舉措并不批評(píng)，而是向他解釋：跑步比賽中要用正確的跑步動(dòng)作、姿勢(shì)，不然就不能跑得飛快，拿不到第一名……又有一次畫輪船時(shí)，緯緯畫的輪船線條完整，顏色鮮艷，但輪船的前端卻被許多不規(guī)則的射線包圍，我問(wèn)他為什么。他興奮地說(shuō)開了：美國(guó)的輪船被拉登放的炸彈炸到了，轟！轟！我意外地感到孩子思維的敏銳，想象的大膽與豐富，便因勢(shì)利導(dǎo)，要求他話一艘中國(guó)的輪船，他高興地畫了起來(lái)，不到二十分鐘就畫了一幅很完整的圖畫，輪船上的五星紅旗特別耀眼。這樣的繪畫活動(dòng)既培養(yǎng)了孩子的愛國(guó)情感，又增強(qiáng)了孩子積極作畫的自信心，真是一舉兩得。

　　四、積累和運(yùn)用幼兒化語(yǔ)言。

　　在和孩子們交流的過(guò)程中，我覺(jué)得孩子們解釋事物是總是緊密聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，而且非常生動(dòng)貼切。如畫氣球的線條，他們會(huì)說(shuō)“氣球漏氣”“氣球張開嘴說(shuō)話”；有弧度的線條，他們認(rèn)為是滑滑梯；棉簽點(diǎn)底色，是在之上“跳舞”“小兔跳”；蘋果的顏色涂得不均勻，他們會(huì)說(shuō)“蘋果被小朋友偷咬了一口”；畫墻畫時(shí)，他們認(rèn)為是為墻壁“穿新衣服”。平時(shí)，我們應(yīng)該借此機(jī)會(huì)了解孩子們認(rèn)識(shí)和理解某些事物的特點(diǎn)，積累這些幼兒“公認(rèn)”的語(yǔ)言，并及時(shí)運(yùn)用在教學(xué)上。如在進(jìn)行教學(xué)時(shí)采用幼兒化語(yǔ)言，可使教師拉近和幼兒的距離，更容易吸引幼兒注意力，使幼兒更快接受教學(xué)內(nèi)容。

　　五、幫助幼兒積累生活經(jīng)驗(yàn)。

　　在“美麗的城堡”這一教學(xué)活動(dòng)中，我本以場(chǎng)地布置——城堡，一引導(dǎo)幼兒展開聯(lián)想創(chuàng)作�？捎變涸谟^察后，繪畫出千篇一律的畫面。事后我經(jīng)過(guò)反思，意識(shí)到孩子們的此類經(jīng)驗(yàn)少，總會(huì)被教師的范例牽者走。于是，我根據(jù)大班幼兒具有一定的認(rèn)知能力這一特點(diǎn)，從多方面收集資料，準(zhǔn)備了關(guān)于城堡方面的圖片、VCD影碟，還請(qǐng)幼兒回家注意觀看電視節(jié)目里的城堡形態(tài)。一段時(shí)間后，我再重新進(jìn)行“城堡”這一教學(xué)活動(dòng)時(shí)，把題目改成“有趣的城堡”，以此為重點(diǎn)，活躍幼兒的思維，幼兒的表現(xiàn)大有不同了。他們不僅積極發(fā)表自己對(duì)城堡認(rèn)識(shí)的意見，在繪畫更是各展各法，大顯神通。有“神奇的房子”、“外星人的城堡”等等。

　　幼兒時(shí)期孩子知識(shí)經(jīng)驗(yàn)貧乏，思維沒(méi)有定勢(shì)，這需要教師改變傳統(tǒng)運(yùn)用示范和講解，由教師單向傳授知識(shí)技能的教學(xué)方法，幫助幼兒積累各種經(jīng)驗(yàn)，比形成概念更切合幼兒的需要。通過(guò)教師本身融入孩子世界，以不同的視角觸及幼兒的創(chuàng)作源泉，教師恰到好處的指導(dǎo)，就可成為幼兒創(chuàng)作的中介。因此，教師的指導(dǎo)具有極其重要的意義，而抓住對(duì)幼兒繪畫的關(guān)鍵更能令教師根據(jù)幼兒特點(diǎn)、需要，引導(dǎo)其相互啟發(fā)、開闊思路、積極創(chuàng)造、努力超越，形成一個(gè)寬松熱烈、你追我趕的創(chuàng)作氛圍。

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