美術(shù)活動(dòng)中幼兒創(chuàng)造性潛能發(fā)掘的探討(2)

　　2、挖掘幼兒創(chuàng)造性潛力的具體做法：

　　1）、教師要善于引導(dǎo)幼兒進(jìn)行想象和體驗(yàn)。

　　教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行審美情感的體驗(yàn)就是幫助他們將自己內(nèi)心的情感模式與外在的生命模式達(dá)到同構(gòu)，從而理解事物的情感表現(xiàn)性，更進(jìn)一步達(dá)到審美愉悅，激起創(chuàng)作沖動(dòng)。

　　A、對(duì)幼兒進(jìn)行集中思維的訓(xùn)練。如在畫彩色的太陽，教師利用故事結(jié)合圖片，把幼兒帶入一幅美麗的意境中……，當(dāng)太陽來到花園里，花園里的花五彩繽紛、當(dāng)太陽來到果園里，果園的果子金燦燦的……，請(qǐng)幼兒閉上眼睛想一想，太陽還會(huì)來到哪里？那里的東西又變成了什么顏色？讓幼兒在這個(gè)主題中隨意畫，你想怎么畫就怎么畫。在這樣的活動(dòng)中幼兒的創(chuàng)造力得到了充分的發(fā)揮。

　　B、對(duì)幼兒進(jìn)行聯(lián)想能力的訓(xùn)練。如在畫“向日葵”時(shí)，教師就利用幼兒情感發(fā)展的特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行“移情”和“擬人”，在其基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒對(duì)審美對(duì)象進(jìn)行想象，引導(dǎo)幼兒將它們想象成為有生命的形象，從而讓一個(gè)毫無生機(jī)的向日葵變成了一幅生動(dòng)的、形象的“三口之家”。向日葵的一家、它們的神態(tài)、動(dòng)作在幼兒筆下變得更加逼真；或用身體的舒展來表達(dá)花兒開放時(shí)的形態(tài)感受。經(jīng)過這樣的聯(lián)想，展現(xiàn)在眼前的作品就充滿了活力，創(chuàng)造出充滿生機(jī)的畫面。

　　C、對(duì)幼兒進(jìn)行逆向思維的訓(xùn)練。藝術(shù)強(qiáng)調(diào)個(gè)性，通過活動(dòng)啟發(fā)幼兒大膽改變生活中習(xí)慣的東西，使創(chuàng)造出來的作品更獨(dú)特。在繪畫活動(dòng)中只要教師加以有意識(shí)的引導(dǎo)，從而起到事半功倍的作用。應(yīng)鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立構(gòu)思、自己創(chuàng)編、敢于求變、求異；鼓勵(lì)幼兒異想天開，對(duì)幼兒的成果多予以肯定、多認(rèn)同，讓孩子感到自己是行的，甚至有時(shí)還能超越老師。如畫“機(jī)器人”，我啟發(fā)幼兒可以自己想象、設(shè)計(jì)一個(gè)新型的機(jī)器人，機(jī)器人的頭、手、腳和身體可以起變化。在活動(dòng)中可讓幼兒互相講一講、看一看。在這種創(chuàng)作氛圍中，幼兒通過自己的創(chuàng)作表現(xiàn)了美好的愿望。因此，帶來了驚喜和成就感成為幼兒繼續(xù)進(jìn)行創(chuàng)造的動(dòng)力。

　　2）注意語言的引導(dǎo)性。

　　啟發(fā)性的語言。這類語言的作用主要幫助幼兒開闊思路、啟迪智慧，教師可以用“是什么”、“為什么”、“怎么樣”這樣一類開放性語言來向幼兒提問，而不是用“是不是”這類封閉性的問題來提問。因?yàn)檫@類問題很容易造成幼兒思維的惰性。如：在給幾何圖形添畫時(shí)，問幼兒你在紙上看到了什么？它可以變成什么？讓幼兒討論后回答。這一活動(dòng)的重點(diǎn)在于啟發(fā)幼兒的想象，盡量讓幼兒充分交流，在幼兒想象的翅膀打開后，讓他們用畫筆把自己的想法補(bǔ)充到畫面上。在這種活動(dòng)中，幼兒創(chuàng)造的作品各具特色，不僅提高了幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣，而且讓幼兒得到更好的創(chuàng)造和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

　　3）展示作品、互相學(xué)習(xí)。

　　幼兒的美術(shù)創(chuàng)作是個(gè)性化的，其中有許多值得幼兒互相學(xué)習(xí)、借鑒的成份。因此，引導(dǎo)幼兒向同伴學(xué)習(xí)是十分重要的，教師應(yīng)重視把作品全部拿出來展示，引導(dǎo)幼兒樂意觀賞那些技能高、創(chuàng)造性強(qiáng)的作品，也能在那些不起眼的作品中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)。

　　4）注重個(gè)性心理的培養(yǎng)。

　　應(yīng)教育幼兒懂得，完成作業(yè)和對(duì)待工作一樣，應(yīng)該是完整的，而不是半途而廢或不滿意就氣餒，應(yīng)該鼓勵(lì)其勇氣，設(shè)法修正。我們的楓楓小朋友，剛開始時(shí)常畫一點(diǎn)就扔筆，于是我就耐心地指導(dǎo)，如何把原來畫小的畫面設(shè)法修正。充分利用美術(shù)活動(dòng)的吸引力，強(qiáng)化幼兒不斷思考，不斷涂畫，想辦法克服困難。慢慢地楓楓小朋友從不敢畫到自己要畫畫，使孩子養(yǎng)成了做事能動(dòng)腦筋，堅(jiān)持不懈的行為習(xí)慣。

　　五、實(shí)驗(yàn)結(jié)果：

　　實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班前測(cè)結(jié)果表明，差異無統(tǒng)計(jì)意義。

　　實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班后測(cè)比較，見圖：

　　實(shí)驗(yàn)班的創(chuàng)造意識(shí)作品的復(fù)雜性、作品的獨(dú)創(chuàng)性兩項(xiàng)均高于對(duì)照班。

　　內(nèi)容

　　班級(jí)

　　創(chuàng)造意識(shí)

　　作品的獨(dú)創(chuàng)性

　　復(fù)雜性

　　對(duì)照班

　　74%

　　70%

　　70%

　　實(shí)驗(yàn)班

　　90%

　　91%

　　92%

　　六、實(shí)驗(yàn)的結(jié)論：

　　由此可見，在美術(shù)活動(dòng)中發(fā)掘幼兒創(chuàng)造性潛力是一種重要的教育手段。在幼兒進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)時(shí)，教師不宜提供過多的范例，否則會(huì)扼殺幼兒的創(chuàng)造潛力。教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒從多方面進(jìn)行思考，讓幼兒有充分的想象的時(shí)間，這樣才能促使幼兒進(jìn)行創(chuàng)造。

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