淺談創(chuàng)新在美工活動中的體現(xiàn)

　　一、擴(kuò)展美工活動途徑，挖掘兒童創(chuàng)新的潛能。

　　美工活動的題材已不只是單純依附在計(jì)劃性活動中的一項(xiàng)以培養(yǎng)技能為目標(biāo)的活動。而逐漸發(fā)展成為目標(biāo)的活動。實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)：一些陳舊、不貼近兒童生活，與兒童實(shí)際情況相違背的美工活動已不能充分引起兒童活動的興趣，使兒童自主地活動，產(chǎn)生創(chuàng)新的意識。因此美工活動中題材的選擇便顯得尤為重要，歸納起來，大致有四個(gè)方面：

　　1、創(chuàng)造性游戲中的美工活動。

　　游戲是一種兒童可以做自己希望做的事情和情景，它與學(xué)習(xí)是界限模糊化的聯(lián)合體。游戲的過程是兒童自主、教師與兒童共同發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。長期以來，我們大多割裂了游戲與美工活動的關(guān)系，認(rèn)為游戲是游戲，美工是美工。游戲中所用的鍋、碗、電話、床單、桌布、信封；小吃店的食品等游戲材料多是成品或教師辛苦制作的。實(shí)質(zhì)上，這在一定程度上忽略了游戲與學(xué)習(xí)之間的互動關(guān)系，阻礙了兒童在游戲活動中的自我發(fā)展，同時(shí)也造成了兒童美工活動中人為、枯燥、重復(fù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。其實(shí)，兒童不是無知無能的弱小群體，并不一定需要通過告訴、解釋、示范等形式來教會兒童，兒童最需要的是教師觀察他們的行為、理解他們的想法、滿足他們的需要。當(dāng)兒童發(fā)現(xiàn)娃娃家的桌布不用大頭針固定就易滑掉在地上，用大頭針固定又比較危險(xiǎn)，易戳手，他們就想出了用針縫的方法，于是教師就可以提供縫被針、線、紐扣、花邊等材料和感興趣的兒童一起縫制桌布；當(dāng)兒童想玩郵局游戲需要IC卡電話時(shí)，教師便可以和兒童一起回憶IC卡電話的樣子，共同尋找鞋盒、牙膏盒等材料制作電話；當(dāng)兒童開展公園游戲時(shí)需要門票，教師就可以引導(dǎo)幼兒討論門票的規(guī)格和用處，提供幼兒所需的材料制作公園門票……在這些游戲活動中，都體現(xiàn)了幼兒的創(chuàng)新精神，也表明兒童創(chuàng)新的樂趣并不是在于達(dá)到某種功利目的，而是在于創(chuàng)新過程本身，即在創(chuàng)新過程中通過自我證實(shí)而得到樂趣和滿足。

　　2、區(qū)域活動中的美工活動。

　　區(qū)域活動是教育者以兒童感興趣的活動材料或活動類型為依據(jù)，將活動室空間相對劃分不同的區(qū)域，讓他們自主選擇活動區(qū)域，在其中通過與材料、環(huán)境、同伴的充分互動而充分獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展是深受兒童喜歡的活動之一。因此活動中能較全面地滿足每一名兒童的需要。通過一段時(shí)間的觀察和研究我們發(fā)現(xiàn)：一方面各區(qū)活動特別是科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)中，兒童總想把玩具拆拆玩玩，看看其中的奧秘。但由于一些玩具的制作成本比較高、不易買到，所以一般是不允許兒童拆的。這在一定程度上限制了兒童探索的欲望，阻礙了兒童自我學(xué)習(xí)的進(jìn)程，為了協(xié)調(diào)好這一矛盾，我們在科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)中提供了一些玩具的制作說明及玩具小制作叢書，讓兒童通過查閱書籍、仔細(xì)對教師自制的一些玩具和成品玩具進(jìn)行觀察探索，然后自己動手做做，領(lǐng)略其中的奧秘，從而獲得一定的技能技巧成就感。另一方面，我們可以將日常教學(xué)活動中容易受場地、材料、兒童是否能夠受到教師指導(dǎo)和幫助這些問題所限制的活動內(nèi)容放在區(qū)域活動中開展，教給兒童一些美工所必須的本領(lǐng)以節(jié)約智力資源，讓兒童容易掌握又可以舉一反三，幫助兒童把智力技能與所掌握的符號結(jié)合起來，在頭腦中進(jìn)行轉(zhuǎn)換，通過技能整合而變成自己的美工能力和技巧。如：大型的水粉組畫、石頭創(chuàng)意、繡花等活動

　　3、生成性活動中的美工活動。

　　生成性活動的主要特點(diǎn)之一是兒童能按照自己的意愿主動地與周圍環(huán)境發(fā)生交互作用自主地豐富和完善自身原有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)并向更高一級的認(rèn)識階段發(fā)展。在活動中，兒童的行為是自由的、思維是活躍的。教師是在滿足兒童興趣和需要的基礎(chǔ)上讓兒童自主地探究問題。在這一活動過程中，兒童常常會就一個(gè)問題，生成出許多活動，而實(shí)踐發(fā)現(xiàn)兒童的創(chuàng)新能力并不等于動手操作的能力。如：在生成性活動《帽子》中，兒童想到了要做帽子，這時(shí)教師并沒有將自己的制作方法教授給兒童，因?yàn)榇藭r(shí)不但無法預(yù)想兒童會做什么樣的帽子？選用哪些材料？怎么做？而且兒童需要的是自主的活動和不斷探索過程中獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。所以我們放手讓兒童自己先想好自己想做什么帽子，然后自己準(zhǔn)備做帽子的材料，當(dāng)兒童做好帽子后，大家發(fā)現(xiàn)雖然這些作品是經(jīng)過思考才做出來的，但大多數(shù)帽子都是紙袋式的帽子，有的帽子還是平面的。于是兒童便自發(fā)地對帽子的功能進(jìn)行了探討得出帽子大致有保暖、保護(hù)、美觀的作用。接著他們就對帽子提出了改進(jìn)意見。如一名兒童做的是摩托車手帽，在改進(jìn)時(shí)有的兒童就提出：“摩托車手帽主要是用來保護(hù)車手頭部、防風(fēng)沙的，但是他做的帽子是紙做的，手輕輕一捏就扁了。”就這一提議大家很快就出了許多主意：有的說用大紙折疊一個(gè)可吹的氣球，然后在球的外面一層一層地貼上報(bào)紙把球加厚，最后挖去一塊；有的說可以先用鉛絲做一個(gè)模子，再貼紙做成頭盔；有的說可以試試拿一個(gè)吹了氣的氣球，用筆畫出頭盔的樣子，然后在需要的地方貼厚厚的紙，最后把氣球的氣放掉等等。當(dāng)我們通過兒童激烈的討論發(fā)現(xiàn)他們對做帽子的活動非常感興趣并產(chǎn)生再做一次帽子的愿望時(shí)，便讓兒童再次思考、累加整理在系列活動中獲得的經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行制作。令人吃驚的是此次活動中有的兒童用雪碧瓶做了古代宮女帽，有的用牛奶盒做了遮陽帽，有的用紙盒做了博士帽……效果非常地好。

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