美術(shù)教育指導(dǎo)策略頓悟

　　江蘇金湖   王曉

　　幼兒美術(shù)教育是學(xué)前兒童素質(zhì)教育的重要組成部分，是教師引導(dǎo)幼兒感受美、表現(xiàn)美并創(chuàng)造美的特殊藝術(shù)活動(dòng)，是從小培養(yǎng)幼兒審美情感，陶冶幼兒美的情操，引導(dǎo)幼兒身心、意志、情感和諧發(fā)展的重要途徑。

　　然而，現(xiàn)實(shí)狀況卻不容樂(lè)觀，好多家長(zhǎng)朋友認(rèn)為美術(shù)教育只僅僅是讓幼兒畫(huà)畫(huà)，于是乎：“找個(gè)地方讓孩子學(xué)點(diǎn)東西”、“找個(gè)地方約束他們，省得在外打鬧出危險(xiǎn)”……孩子被送到了興趣班學(xué)畫(huà)畫(huà)，家長(zhǎng)們成了“主宰者”，到了興趣班、包括平時(shí)教育教學(xué)活動(dòng)中，教師也成了“主宰者”，教學(xué)的模式一般是一張范畫(huà)，幼兒跟著學(xué)，教師個(gè)別指導(dǎo)，很少顧及幼兒的個(gè)體差異與先前經(jīng)驗(yàn)的激活與遷移，她們關(guān)注的是知識(shí)技能的傳授與訓(xùn)練，忽視幼兒是教育活動(dòng)的主體，摒棄了幼兒主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮，從而會(huì)有許多枯燥的涂色練習(xí)和大量的臨摹活動(dòng)，幼兒缺乏想象和創(chuàng)造。幼兒作品完成后教師會(huì)以“誰(shuí)畫(huà)得像，誰(shuí)畫(huà)得好”來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的作品，忽視他們的情感需要與主觀體驗(yàn)，那么作為一個(gè)教育者，我們有必要反思自己的教育行為，并通過(guò)自己的言行來(lái)影響家長(zhǎng)們的教育觀念，使美術(shù)活動(dòng)成為培養(yǎng)幼兒審美情趣和修養(yǎng)，培養(yǎng)良好心理素質(zhì)和毅力、耐力的主要途徑。下面從三方面來(lái)談?wù)勛约簩?duì)幼兒繪畫(huà)指導(dǎo)的看法：

　　第一，重視幼兒的“心靈感悟”，采用多種繪畫(huà)形式，讓幼兒自由表現(xiàn)。

　　我們每個(gè)人都知道，繪畫(huà)活動(dòng)就是將眼睛所見(jiàn)，引起內(nèi)心沖動(dòng)而通過(guò)手的動(dòng)作描繪出一個(gè)“無(wú)中生有”的世界的活動(dòng)。美國(guó)專(zhuān)家認(rèn)為，幼兒的涂涂畫(huà)畫(huà)實(shí)際上包含著積極的視覺(jué)形象思維。大自然和社會(huì)生活中的美景、美物、美的心靈無(wú)時(shí)不在，無(wú)處不有，關(guān)鍵是我們?nèi)绾我龑?dǎo)幼兒走進(jìn)自然，感受生活，讓他們大膽地表達(dá)自己的想法。讓得一次大班幼兒的春游寫(xiě)生活動(dòng)，在目的地我們組織幼兒先對(duì)周?chē)�的景致景物作詳�?xì)的觀察比較，再引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種感官：嗅嗅花香，摸摸枝條，抱抱枝干，在充分的觀察討論、嬉戲娛樂(lè)后，讓幼兒將看到的、想到的、自己的心情畫(huà)下來(lái)，那次寫(xiě)生活動(dòng)的效果特好，畫(huà)面豐富且少有雷同，讓他們講述畫(huà)面的內(nèi)容，幼兒更是自有想法，充分表達(dá)了自己的所思所想。有鮮活的生活體驗(yàn)，幼兒表現(xiàn)起來(lái)得心應(yīng)手。在表現(xiàn)形式上，我們也應(yīng)多采用各種形式，不局限于一支筆一張紙的繪畫(huà)，采用固定不變的示范講解模式，其實(shí)諸如刮畫(huà)、彩墨畫(huà)、拓印畫(huà)等等都可以作為手段，采用寫(xiě)生、實(shí)物臨摹、示范講解等形式，手段為內(nèi)容服務(wù)，只要幼兒能充分表達(dá)自己的內(nèi)心想法就好。

　　第二，注重幼兒繪畫(huà)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，避免幾種不妥的做法，使幼兒樂(lè)在其中。

　　繪畫(huà)是幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的過(guò)程，美的體驗(yàn)強(qiáng)調(diào)做事情是為獲得真正的樂(lè)趣，我們教幼兒繪畫(huà)，不是為了培養(yǎng)小畫(huà)家，而是培養(yǎng)幼兒對(duì)繪畫(huà)的興趣，通過(guò)畫(huà)畫(huà)使幼兒的認(rèn)知、情感等得到健康發(fā)展。每一次繪畫(huà)活動(dòng)都應(yīng)給幼兒創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的環(huán)境，使孩子至始自終沐浴著溫暖快樂(lè)的氣氛，重視他們?cè)趧?chuàng)作中的情感與態(tài)度傾向，方能促進(jìn)幼兒心理健康，達(dá)到活動(dòng)的目的。因此我們?cè)陂_(kāi)展繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要避免幾種不妥的做法。首先，不要墨守常規(guī)，每一次活動(dòng)都以上課的形式進(jìn)行，講究過(guò)程的規(guī)范：觀察——講解——作畫(huà)——評(píng)價(jià)，殊不知在這樣的過(guò)程中，幼兒看似在安安靜靜、規(guī)規(guī)矩矩地作畫(huà)，但是否全身心投入，是否從中得到愉悅就不得而知了，幼兒繪畫(huà)的動(dòng)機(jī)是出于游戲的愿望，教師只有充分運(yùn)用游戲的手段，安排幼兒感興趣的內(nèi)容，不斷變換形式，才能給幼兒的創(chuàng)作活動(dòng)帶來(lái)樂(lè)趣。其次，組織活動(dòng)時(shí)，不要太注重結(jié)果，要善于抓住教育契機(jī)，注重過(guò)程體驗(yàn)，考慮幼兒的情感傾向。比如引導(dǎo)幼兒畫(huà)一種小動(dòng)物，我們?cè)谝龑?dǎo)觀察其外部形態(tài)特征，用線(xiàn)條勾畫(huà)之外，還應(yīng)在繪畫(huà)過(guò)程中融入情感教育，幼兒被激起的積極喜愛(ài)的情感會(huì)成為繪畫(huà)的一種動(dòng)力，在顧及幼兒內(nèi)心感受的同時(shí)要求幼兒畫(huà)好小動(dòng)物，往往事半功倍。最后就是在幼兒繪畫(huà)過(guò)程中的不時(shí)糾錯(cuò)、在結(jié)束環(huán)節(jié)責(zé)令還沒(méi)完成作品的幼兒去聽(tīng)去看老師選出的幾幅幼兒完成的作品講評(píng)內(nèi)容，其實(shí)事實(shí)情況又有多少人在看在聽(tīng)呢，他們要不煩燥不已，要不意猶未盡，教師的糾錯(cuò)打斷了幼兒的思路，教師對(duì)少部分作品的評(píng)價(jià)并給予表?yè)P(yáng)的同時(shí)，嚴(yán)重地打擊了大部分幼兒的積極性，使他們對(duì)繪畫(huà)的熱情降低，對(duì)自己的作品喪失信心。我認(rèn)為這些做法在幼兒繪畫(huà)指導(dǎo)中應(yīng)杜絕，否則藝術(shù)教育就失去了應(yīng)有的價(jià)值。

　　第三，強(qiáng)調(diào)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展，讀懂幼兒的作品，走進(jìn)幼兒的心靈。

　　在繪畫(huà)過(guò)程中，教師的評(píng)價(jià)對(duì)幼兒參與活動(dòng)的興趣和情感影響很大，它直接影響著幼兒自信心、成功感的體驗(yàn)。以往評(píng)價(jià)時(shí)只重視結(jié)果，注重對(duì)幼兒最終作品給予評(píng)價(jià)，而忽視幼兒在活動(dòng)中的情感體驗(yàn)，以成人的眼光去看待，不能讀懂幼兒的作品，對(duì)作品評(píng)價(jià)大而化之。這種不能用一顆童心去感悟幼兒作品的做法，不能對(duì)幼兒獨(dú)特思維予以肯定的做法極易扼殺幼兒的創(chuàng)造力，游離于幼兒的心靈之外。對(duì)于評(píng)價(jià)幼兒的作品我的做法是：一是遵循發(fā)展規(guī)律。幼兒繪畫(huà)有一定的發(fā)展過(guò)程，從涂鴉——再現(xiàn)——創(chuàng)造，隨著年齡的增長(zhǎng)，思維逐漸擴(kuò)散，不同時(shí)期有不同的特點(diǎn)，評(píng)價(jià)幼兒的作品應(yīng)有不同的方式，教師如果采用不得當(dāng)，可能會(huì)使幼兒的繪畫(huà)興趣從此被淹沒(méi)，影響了今后的正常發(fā)展。二是尊重個(gè)體差異。一個(gè)班的孩子其繪畫(huà)水平不是一條線(xiàn)，個(gè)體差異在任何教育活動(dòng)中都存在，在繪畫(huà)中也不例外，有的聰明靈活，有的思維較呆板，繪畫(huà)作品也就千姿百態(tài)。我們要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，給予正確的評(píng)價(jià)，促進(jìn)整體提高。三是激勵(lì)保護(hù)的原則。幼兒由于年齡小，認(rèn)識(shí)不完整，思維沒(méi)有定勢(shì)，因而在繪畫(huà)中會(huì)組成許多非現(xiàn)實(shí)的形象和樣式，一幅繪畫(huà)作品無(wú)論成敗，教師都應(yīng)站在保護(hù)幼兒創(chuàng)造性、自信心的基點(diǎn)上進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)，既能鼓勵(lì)幼兒的發(fā)展，又能增強(qiáng)他們對(duì)創(chuàng)作、對(duì)生活的信心。

　　總之，幼兒美術(shù)教育不僅僅是美感教育，更是情感教育、創(chuàng)造教育與個(gè)性教育的整合體，我們教師應(yīng)結(jié)合幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，隨時(shí)觀察幼兒的情緒，傾聽(tīng)他們的心聲，對(duì)積極思維、大膽想像的幼兒及時(shí)予以鼓勵(lì)，啟迪幼兒的想像和創(chuàng)造，吸收當(dāng)前幼兒教育中“以人為本、終身教育”的先進(jìn)理論，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)幼兒走向美的世界，為幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

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