在美術(shù)教育中發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維

　　偉大科學(xué)家愛(ài)恩斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹�識(shí)是有限的，而想象力概括了世界的一切。”想象確是創(chuàng)造性思維的翅膀。美術(shù)活動(dòng)是教師與幼兒互動(dòng)的過(guò)程，它不是由教師按照自己的意圖來(lái)操作的活動(dòng)，它有一定規(guī)律，但無(wú)固定的模式，我們應(yīng)把幼兒作為美術(shù)活動(dòng)的主體，作品創(chuàng)作的主人。在美術(shù)活動(dòng)中，讓幼兒積極、大膽的表現(xiàn)自己獨(dú)特的、創(chuàng)造性的想法，使他們處于主動(dòng)活動(dòng)中，以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。

　　（一）孩子是作品創(chuàng)作的主人。

　　讓孩子當(dāng)作品的主人，這是在美術(shù)教育中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的前提。相信孩子，是孩子發(fā)揮創(chuàng)造力的興奮劑。傳統(tǒng)的美術(shù)教育模式，死氣沉沉，孩子圍著教師的指揮棒轉(zhuǎn)，教師畫一筆，孩子跟著畫一筆，完全局限了孩子自由想像發(fā)揮的空間，忽視了孩子創(chuàng)作的主體地位，扼殺了孩子的好奇心和創(chuàng)造力。教師應(yīng)不斷的給孩子提供創(chuàng)造性嘗試創(chuàng)作的條件，引導(dǎo)孩子的思維經(jīng)歷單向、多向、正向、逆向、側(cè)向等過(guò)程。在這種教育思想、教育觀念影響下，幼兒的探索精神和創(chuàng)造思維得到尊重、，并得到充分施展，這就為發(fā)展幼兒創(chuàng)造思維提供了必要的前提條和更加廣闊的空間。例如：在一次美術(shù)活動(dòng)《畫花瓶》中，當(dāng)我巡視到一個(gè)男孩的跟前時(shí)，他抬起頭來(lái)高興地說(shuō)：“老師，你看我的花瓶可以倒過(guò)來(lái)看，是兩用的，就象我爸爸的茶杯，兩邊都可以用來(lái)喝水。”我上前仔細(xì)一看，呀，真的呢，畫面上那只花瓶外型設(shè)計(jì)成圓柱形，畫得很大，幾乎占滿了整張紙，而且用了不同色彩和硬朗的線條，給花瓶做了裝飾，體現(xiàn)了男孩子的繪畫風(fēng)格和特點(diǎn)——大氣、陽(yáng)剛。從花瓶的結(jié)構(gòu)和功能來(lái)講，一般花瓶只有瓶口、瓶肚和瓶底座，生活中的花瓶口一般也只有一個(gè)，但是他能把花瓶和茶杯聯(lián)系起來(lái)加以設(shè)計(jì)，其創(chuàng)造性思維讓我嘆服。活動(dòng)中，孩子的創(chuàng)造性得到了表現(xiàn)，大大開(kāi)闊了幼兒思維空間，更感受到了自身創(chuàng)造的樂(lè)趣。

　�。ǘ�）運(yùn)用激勵(lì)、鼓勵(lì)的語(yǔ)言，是激發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的有效手段。

　　鼓勵(lì)是用語(yǔ)言或文字等激發(fā)人的情緒，創(chuàng)造性思維特別需要鼓勵(lì)，因?yàn)閯?chuàng)造性思維是一種前無(wú)古人，后無(wú)來(lái)者的獨(dú)特的思想，所以在美術(shù)教育中，鼓勵(lì)能給予幼兒一種肯定、一種信心，使他們?cè)趧?chuàng)作活動(dòng)中有一種協(xié)同感，并不斷產(chǎn)生創(chuàng)造的欲望。對(duì)于孩子的作品，只要符合他們的年齡特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律，充分體現(xiàn)他們的創(chuàng)造力，著眼于事物的特征，就應(yīng)當(dāng)給予充分的肯定。有教育家認(rèn)為“幼兒

　　都是朝著老師鼓勵(lì)的方向發(fā)展。”每個(gè)孩子在創(chuàng)作時(shí)，都有創(chuàng)造的意愿，創(chuàng)造的思維，創(chuàng)造的能力。天資差異的存在，使有的孩子想創(chuàng)造，可結(jié)果卻和別人一模一樣，于是，老師像沙里淘金似的，找出不易為常人所發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)造金點(diǎn)，肆意夸張：“真不容易，你想的和別人的都不同，很有創(chuàng)造性。”這樣的語(yǔ)言會(huì)讓幼兒把自己想象的東西，大膽地表現(xiàn)出來(lái)。有的孩子天生愛(ài)創(chuàng)造，善于創(chuàng)造，為了及時(shí)地、進(jìn)一步地打開(kāi)孩子們的想象之窗，更有力地啟發(fā)和引導(dǎo)孩子的創(chuàng)造思維，首先用語(yǔ)言對(duì)他們大膽創(chuàng)作給與支持、鼓勵(lì)，這不但增強(qiáng)此類幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展，而且會(huì)影響到全體幼兒使他們也用于表達(dá)。

　　往往，孩子的天性所成的、稚拙的、夸張的作品，都會(huì)讓你忍俊不已，教師對(duì)孩子的作品予以肯定的評(píng)價(jià)，在教師的鼓勵(lì)、支持下，孩子便能不受拘束地大膽作畫。如畫《讒嘴的小老鼠》能畫出老鼠的主要特征：小耳朵、尖尖鼻、長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，就可以說(shuō)是畫得很好了。在不受教師限制，少示范的情況下，孩子就會(huì)把自己想象的東西，大膽表現(xiàn)出來(lái)。對(duì)于表現(xiàn)力差一點(diǎn)的幼兒則放低要求，只要畫出基本特征就夠了；而對(duì)于繪畫能力強(qiáng)的幼兒，則可以對(duì)他們提高要求，如添畫情節(jié)，豐富畫面等，并且通過(guò)評(píng)價(jià)樹(shù)立榜樣效益，讓他們能互相影響、互相學(xué)習(xí)，提高表現(xiàn)力。如有一個(gè)小朋友平時(shí)畫的形象、線條總是顯得很稚嫩，他畫的《讒嘴的小老鼠》中的老鼠，耳朵雖然一個(gè)大、一個(gè)小，似乎不成比例，但是只要你仔細(xì)看看，卻很有童趣：嘴是那樣的尖，嘴邊還流著口水，眼睛睜得圓溜溜，好象馬上就吃到掛在頭頂上的那顆大大的花生米，長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴也不閑著，正往油瓶里伸。這正是幼兒創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)。雖然形象稚拙，但總擋不住那栩栩如生的形象給人帶來(lái)的強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊。

　�。ㄈ�）啟發(fā)、誘導(dǎo)幼兒的創(chuàng)作激情，發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維。

　　為了擺脫舊的教學(xué)模式的束縛，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展幼兒創(chuàng)造思維，根據(jù)游戲是幼兒最喜歡的一種活動(dòng)將游戲融入美術(shù)活動(dòng)之中，使游戲與美術(shù)創(chuàng)作緊密結(jié)合。皮亞杰也曾說(shuō)過(guò)：“兒童不能像成年人那樣有效的滿足他個(gè)人情感上的，甚至智慧上的平衡，他具有一個(gè)可資利用的活動(dòng)領(lǐng)域，在這領(lǐng)域中他的動(dòng)機(jī)并非為了適應(yīng)現(xiàn)實(shí)，恰恰相反，卻使現(xiàn)實(shí)被他同化，這樣的活動(dòng)領(lǐng)域便是游戲。兒童進(jìn)行的游戲很多，繪畫也是這種游戲的一種方式。”在美術(shù)活動(dòng)中，運(yùn)用詩(shī)歌、故事、猜謎語(yǔ)、做做玩玩等游戲，使幼兒獲得愉悅，新奇的情感體驗(yàn)，激發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造出別具一格的意象。例如：《大象找工作》這一則活動(dòng)中一開(kāi)始便以語(yǔ)言故事導(dǎo)入：大象伯伯想找一份工作。一天，他來(lái)到一家面包店，做了一只又大又香的大面包�？墒敲姘�太大了，誰(shuí)也吃不了。他離開(kāi)面包店來(lái)到了餐具工廠，做了一只又大又圓的大盤子，可是盤子太大了，小動(dòng)物們都不喜歡，他只好離開(kāi)工廠，走著走著，突然聽(tīng)到“喵喵喵”的聲音，原來(lái)是小貓幼兒園的老師生病了，小貓正吵著要老師呢。大象伯伯想，我去試試做小貓的老師吧……

　　幼兒被故事深深吸引，積極地參與設(shè)想、討論，將活動(dòng)的結(jié)尾用繪畫的形式表現(xiàn)出來(lái)，教師根據(jù)幼兒的作品編成故事結(jié)尾，整個(gè)活動(dòng)完整有序，幼兒時(shí)而著急，時(shí)而興奮，時(shí)而歡歌，他們完全沉浸于游戲之中。實(shí)踐證明，幼兒與幼兒之間多方位、多角度的討論，為幼兒創(chuàng)造精神的充分發(fā)揮，為最大限度的活躍幼兒思維，創(chuàng)造了良好的情境，使他們能夠大膽懷疑、大膽猜測(cè)、大膽發(fā)表不同意見(jiàn)，甚至異想天開(kāi)。

　�。ㄋ模┩ㄟ^(guò)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造思維。

　　在畫一幅《手的聯(lián)想——飛鳥(niǎo)》時(shí)，有一個(gè)女孩子，在畫了幾只鳥(niǎo)以后，又用手樣的形狀添畫了孔雀、大樹(shù)、山、蝴蝶等，畫面很豐富，很富有想象力�？吹竭@樣的畫，你會(huì)感到孩子的想象世界是多么豐富。對(duì)于這個(gè)女孩子的作品，我運(yùn)用了故事講述的方式作了點(diǎn)評(píng)，故事是根據(jù)女孩子的創(chuàng)作思維而編的：“一天，有一個(gè)小女孩做了一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)見(jiàn)自己的手忽然變成了許多小動(dòng)物，有孔雀呀、蝴蝶呀還有小鳥(niǎo)呀，好多好多的小動(dòng)物，它們?cè)谟墒肿兂傻纳缴�、�?shù)林里、草地上快樂(lè)地玩耍，這是一幅多美的畫。”她畫出了自己心中的美好世界。我給予了小女孩肯定與贊揚(yáng)，同時(shí)我也對(duì)其他幼兒說(shuō)：“我想，你們會(huì)比她更會(huì)想象，畫得更好的。”通過(guò)講故事的方式講評(píng)孩子的作品，更有利于孩子接受，也提供了幼兒加大聯(lián)想的機(jī)會(huì)。聽(tīng)完教師的評(píng)價(jià)，孩子們蠢蠢欲動(dòng)了，都爭(zhēng)相效仿，畫出了更多意想不到的各種形象，我為孩子們豐富的想象與創(chuàng)造思維所驚喜，孩子們的創(chuàng)造性思維得到了很好的發(fā)展。

　　另外，在幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的時(shí)候，教師應(yīng)給予幼兒充分的探索時(shí)間、思考的機(jī)會(huì)。在幼兒有一定積累和萌發(fā)出創(chuàng)造愿望的情況下，因勢(shì)利導(dǎo)地將幼兒引向創(chuàng)造性表現(xiàn)。根據(jù)孩子心理特點(diǎn)和教育規(guī)律，把教師的主導(dǎo)作用和孩子的主體作用，以及孩子之間的相互作用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓孩子做一做、摸一摸、練一練，從而激發(fā)孩子創(chuàng)造的興趣、創(chuàng)造的靈感，逐步了解創(chuàng)造的方法，不僅培養(yǎng)幼兒勇于探索、勇于創(chuàng)造的精神和積極動(dòng)腦動(dòng)手的習(xí)慣，還要激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，特別在美術(shù)活動(dòng)中，發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維。

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