談學前美術教育的新評價

　　對于學前教育美術活動和作品評價，其著眼點不能單純地停留于孩子們繪畫技能的高低，更主要的是看通過美術內(nèi)容教學過程這一形式，學前美術教學活動過程設計是一項具體而有復雜的工程，正確的分析學前美術學習的內(nèi)容是獲得最優(yōu)化教學效果的必要前提，然而，幼兒美術內(nèi)容評價能夠近一步的了解幼兒的發(fā)展需要，給他們提供適當?shù)膸椭�和指導，開發(fā)他們的智力與情感也是直觀重要的。

　　美術教育是人類社會一項重要的文化素質(zhì)教育活動，美術教育歷來是幼兒園教育活動的重要組成部分。隨著幼兒園整體課程的改革，在綜合教育中，美術活動仍占據(jù)著重要的地位。教師必須以美術的要素為綱，有系統(tǒng)、有順序地組織和設計美術活動。

　　學前美術內(nèi)容的范圍

　　美術教育的內(nèi)容設計必須注意內(nèi)容的范圍，由于學前美術教育是作為促進兒童人格健全發(fā)展的途徑和手段。因此學前兒童美術學習的內(nèi)容范圍因包括六個方面：

　　1。美術學科知識。學前美術教學是用美術作為基本載體而展開的教育教學活動，美術學科的知識與技能應該成為美術教學的基礎性內(nèi)容。美術學科知識包括與美術學科相關的工具材料的知識，審美知識，美術知識屬于言語信息范疇，主要指美術工具材料的名稱，造型，用色與選色。構圖方面的知識。

　　2。美術技能。再美術學習和表現(xiàn)當中，美術技能是一項基本動作技能。動作技能的獲得需要練習和實踐，在學前美術教學中，教師或設計者要能探究學前兒童美術表現(xiàn)與創(chuàng)作所需要的基本的美術技能，并把一個整體性的動作技能分解成一組從屬動作，先學習某一從屬技能然后將動作連貫起來學習，在動作技能的學習時，有任知成分參與，因而有必要幫助兒童了解與某項美術技能相關的知識。知識與技能結合可以促成美術動作技能的有效遷移。

　　3生活經(jīng)驗與體驗。生活經(jīng)驗和體驗將決定幼兒對主題知識的領會，也會影響他們美術創(chuàng)作的題材范圍。在主題背景中的美術教學內(nèi)容分析中必須關注生活經(jīng)驗與體驗在美術活動中的價值。“喜歡生活，環(huán)境，藝術中的美”是我國學前藝術教育總目標之一將審美知識與生活經(jīng)驗納入到學前美術教學內(nèi)容范疇當中，也是時代的要求。這部分內(nèi)容往往不是依靠教師通過美術教學進行傳授的而是幼兒積累的。

　　4美術活動的智力技能與相關的認識策略。智力技能是指能使學習者運用概念符號與環(huán)境相互作用的能力。言語信息是“知道了什么”，智力技能是“知道怎樣”。具體涉及到幼兒如何運用學習到的美術知識，技能表達自己的生活經(jīng)驗與體驗，實現(xiàn)知識，技能的遷移。認識策略是指幼兒借以調(diào)節(jié)自己的注意力，學習，記憶和思維等內(nèi)部過程的技能。它是學習者管理與操作自己學習過程的方式。在美術活動中，認識策略要求幼兒學會如何決定表現(xiàn)題材，如何構思，如何思考等。

　　5態(tài)度。學前美術教學中的態(tài)度一般指對美術活動過程與結果，美術活動中的人，美術活動材料與工具的認識，喜歡，選擇行動的可能性。美術活動的態(tài)度分析可以從相應認知學習任務與動作技能的學習任務分析著手。需要什么態(tài)度，這是學前美術學習內(nèi)容分析的必要的環(huán)節(jié)，也是具有美術活動的以充分開展的必要前提。

　　6一般技能。一般技能是指諸如在美術活動中可以展現(xiàn)出來的交往，合作創(chuàng)造性思維等技能。這些技能不是美術活動中的主體內(nèi)容是自然附屬于學前美術的內(nèi)容。

　　學前美術教育評價的方式

　　評價活動既可由教師擔任主體，也可以由幼兒、家長或其他相關人員擔任主體。美術評價活動的人員參與可由教師單方面評價、同伴間相互評價、幼兒自我評價、幼兒對教師作品評價進行再次評價、甚至來自家庭與社區(qū)等多方面評價畫組成。新的評價方式的人員組成使幼兒對作品的產(chǎn)生、過程、結果有了更豐富的、多層次的認識。

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