繪畫(huà)教學(xué)與發(fā)展幼兒想象力淺析

　　偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦認(rèn)為：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹�識(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”幼兒對(duì)繪畫(huà)向來(lái)有濃厚的興趣和較高的積極性，因?yàn)橛變耗挲g小，語(yǔ)言表達(dá)能力差，他們還不能把所見(jiàn)、所聞、所想的全部用精確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。所以，繪畫(huà)成了幼兒表達(dá)思想感情的一種好形式。同時(shí)。也是幼兒發(fā)揮自由想象、創(chuàng)造的理想樂(lè)園。如何在繪畫(huà)中更大限度的發(fā)揮幼兒的想象、創(chuàng)造力呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面著手：

　　一．明確目標(biāo)，改革創(chuàng)新。

　　首先要明確：幼兒繪畫(huà)是以強(qiáng)調(diào)掌握繪畫(huà)知識(shí)技能，以畫(huà)的像為目標(biāo)呢，還是在掌握繪畫(huà)技能的同時(shí)，注重發(fā)展幼兒的想象、創(chuàng)造力？答案無(wú)疑是后者。一條正確的教學(xué)思路應(yīng)該是以開(kāi)發(fā)幼兒智力，提高審美能力的為前提，帶動(dòng)幼兒繪畫(huà)知識(shí)和技能、技巧的提高，先教幼兒會(huì)想，再教幼兒會(huì)畫(huà)，分清主次，明確目標(biāo)。

　　其次是教學(xué)改革問(wèn)題，傳統(tǒng)的繪畫(huà)教學(xué)模式是教師出示范例——示范——幼兒模仿——教師來(lái)評(píng)價(jià)，以課堂為中心，以教材為中心，以教師為中心，幼兒只是被動(dòng)接受，忽視了對(duì)幼兒觀察力，想象力的培養(yǎng)，偏重技能、技巧的訓(xùn)練，使幼兒頭腦里只有零零碎碎、長(zhǎng)長(zhǎng)短短的線條，只是勉強(qiáng)記住某種物體應(yīng)先畫(huà)這一筆，再畫(huà)那一筆的繪畫(huà)步驟。一節(jié)美術(shù)活動(dòng)下來(lái)，幼兒的作品往往大同小異，內(nèi)容單一、千篇一律。并且離開(kāi)教師的示范，幼兒就不敢下筆，毫無(wú)獨(dú)立創(chuàng)造、想象的能力，久而久之，幼兒對(duì)繪畫(huà)失去興趣，繪畫(huà)積極性大大降低。近年來(lái)的教改實(shí)踐表明：教師應(yīng)摒棄舊的教育模式，走出一條改革新路。教師應(yīng)以引導(dǎo)幼兒觀察、感知事物特征和事物之間的關(guān)系為基礎(chǔ)，以幼兒為主體，發(fā)揮、調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)繪畫(huà)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，以教師為主導(dǎo)，采用多種方法讓幼兒大膽作畫(huà)，允許幼兒在繪畫(huà)活動(dòng)中充分表現(xiàn)自己對(duì)事、物的認(rèn)識(shí)和情感，允許他們大膽想象，按自己的理解去畫(huà)，在“畫(huà)膽包天”中去表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

　　二．創(chuàng)造條件，豐富幼兒繪畫(huà)內(nèi)容，提高對(duì)美的感受力

　�。保畡�(chuàng)設(shè)色彩氛圍，培養(yǎng)幼兒對(duì)色彩的興趣和感受，激發(fā)幼兒“我想畫(huà)”的愿望。

　　幼兒對(duì)美的感受，對(duì)新事物的興趣往往基于非常直接的視覺(jué)形象，因而重視發(fā)展幼兒的色彩視覺(jué)是十分重要的。通過(guò)周圍色彩視覺(jué)環(huán)境，豐富幼兒對(duì)顏色的種類、深淺、協(xié)調(diào)、變化給人帶來(lái)的愉快感覺(jué)，讓五彩斑斕的世界，留在幼兒的心中和作品中。因此，幼兒園的整體設(shè)計(jì)、室內(nèi)外環(huán)境、裝飾，都應(yīng)注意色彩的協(xié)調(diào)鮮明，畫(huà)面的栩栩如生，給幼兒以強(qiáng)烈的刺激，幼兒在這樣的環(huán)境中可以隨時(shí)隨地的觀察美、欣賞美、感受美，此外還可以用游戲的形式組織幼兒玩色，通過(guò)吹畫(huà)、合印畫(huà)、噴灑畫(huà)、手指點(diǎn)畫(huà)、手印造型等有趣的形式，讓幼兒感知色彩的美和多變，激發(fā)幼兒對(duì)色彩的濃厚興趣，從而產(chǎn)生“我想畫(huà)”的愿望。

　�。玻畯挠^察入手，豐富幼兒表象，積累素材，讓幼兒有東西可畫(huà)人腦對(duì)未感知過(guò)的事物的想象，并不是憑空產(chǎn)生的，它必須從已經(jīng)感知事物的大量表象中抽取有關(guān)內(nèi)容，經(jīng)過(guò)粘合、夸張等“加工”才能形成，可見(jiàn)表象是想象的基礎(chǔ)。幼兒由于年齡限制，生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，幼兒腦中積累的表象極其有限。這就制約著他們想象力的發(fā)展。所以，豐富幼兒的繪畫(huà)內(nèi)容，引導(dǎo)他們積累和貯存表象，是幼兒想象力得以展現(xiàn)的源泉。鑒于這一認(rèn)識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)盡可能讓幼兒多接觸五彩繽紛的大千世界，讓幼兒運(yùn)用各種感官了解周圍的一切，獲得細(xì)致、深刻的生活感受，在腦中留下對(duì)大自然和社會(huì)生活的印象，繪畫(huà)時(shí)才能做到胸有成竹，妙筆生花。如：對(duì)于秋天，幼兒一般聯(lián)想到的只是“天氣漸漸冷了”“樹(shù)葉黃了”。其實(shí)從其想象力發(fā)展看，這些表象遠(yuǎn)不夠豐富，此時(shí)，要幼兒畫(huà)出多彩多姿的秋天，是勉為其難了，大自然的秋天，碩果壓枝、秋菊綻放；楓葉流丹，金桂飄香！一派欣欣向榮的豐收景象。對(duì)于這些動(dòng)、植物的大量秋季特征，我們經(jīng)常帶幼兒去觀察、寫(xiě)生，或伴隨文藝作品加深對(duì)秋天的認(rèn)識(shí)。此時(shí)，孩子們畫(huà)秋天的的主題畫(huà)，可謂思路開(kāi)闊，敢想敢畫(huà)，畫(huà)面豐富、生動(dòng)：落在河里的秋葉，有的畫(huà)成小魚(yú)的小傘，有的畫(huà)成螞蟻擺渡的小船；就畫(huà)樹(shù)來(lái)講，原來(lái)幼兒畫(huà)樹(shù)時(shí)，不管春、夏、秋，只會(huì)畫(huà)綠色的樹(shù)冠。經(jīng)過(guò)觀察，幼兒畫(huà)出了紅色的樹(shù)，黃色的樹(shù)，紅、黃交錯(cuò)的樹(shù)等好多種，色彩斑斕，煞是好看。

　　觀察內(nèi)容很廣泛，如散步時(shí)，指導(dǎo)幼兒觀察路旁的建筑，人們的活動(dòng)，周圍環(huán)境的變化，平時(shí)定期組織幼兒觀察種植園地中植物的生長(zhǎng)過(guò)程，及每一過(guò)程的特征，并用畫(huà)圖的形式記錄，每天記觀察日記等。這些都有助于使幼兒養(yǎng)成對(duì)事物留心看一看的興趣和習(xí)慣，為繪畫(huà)創(chuàng)作積累素材，使幼兒有豐富的內(nèi)容可畫(huà)。

　　3。通過(guò)多種形式，幫幼兒學(xué)會(huì)構(gòu)圖、布局，讓幼兒知道怎樣畫(huà)

　�。ǎ保┰谌粘Ｉ�活中引導(dǎo)幼兒觀察物體的分布情況，知道物體和物體之間存在著位置的不同，距離的遠(yuǎn)近，排列的疏密，重疊的大小等，同時(shí)還讓幼兒站在不同的位置上觀察物體。觀察中孩子們知道大樹(shù)高，草坪低，操場(chǎng)大，花園小，樓群在街道的兩旁或一旁等。為幼兒在創(chuàng)作中合理布局畫(huà)面，打下良好基礎(chǔ)。

　�。ǎ玻┰谟螒蛑型ㄟ^(guò)幼兒操作擺放，發(fā)展幼兒的設(shè)計(jì)才能，如：在結(jié)構(gòu)游戲中讓幼兒用已有的材料設(shè)計(jì)“兒童樂(lè)園”�？煽吹剿麄兊脑O(shè)計(jì)各有不同，這種練習(xí)很有趣，通過(guò)動(dòng)手操作訓(xùn)練幼兒的空間布局和設(shè)計(jì)劃面能力。

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