《淺談綜合性課程中的美術設計》

　　美術教育歷來是幼兒園教育活動的重要組成部分。隨著幼兒園整體課程的改革，在綜合教育中，美術活動仍占據(jù)著重要的地位。綜合性課程從幼兒發(fā)展的角度出發(fā)將美術教育的目標從技能型轉(zhuǎn)向?qū)徝佬�。教師在幼兒園中創(chuàng)造與教育相適應的良好環(huán)境，可以為幼兒提供發(fā)現(xiàn)美、認識美、展現(xiàn)美及創(chuàng)造美的機會。因此，教師必須以美術的要素為綱，有系統(tǒng)、有順序地組織和設計美術活動。

　　美術教育的內(nèi)容設計必須注意內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，即注意主題內(nèi)容的豐富性，題材的多樣性，情節(jié)的趣味性，形象的鮮明性、可感性。在長期的幼兒園實踐中我們發(fā)現(xiàn)，美術教育之所以不能有效發(fā)揮其應有功能，原因就在于對美術教育的實質(zhì)缺乏清晰的認識。往往把美術的內(nèi)容與形式的理解相分離。如有的教師在美術形式的訓練上不得法，以臨摹一些成人設計的簡單形象為主要手段，造成了兒童畫過早地步入模式化的局面。

　　我認為，美術教育的根本，在于審美教育，教師應從提高幼兒的美術素質(zhì)入手，以美術要素為綱，系統(tǒng)地、有順序地組織和設計幼兒的美術教育活動，使幼兒的審美能力穩(wěn)步提高。在幼兒美術教育中，必須把線、形、色、購圖等最基本的要素作為美術教育的核心，培養(yǎng)幼兒對形的知覺，對色和設計構(gòu)思表現(xiàn)的法則的了解和體驗。

　　對形的知覺的把握，始終是幼兒期需要不斷練習掌握的。幼兒從涂鴉開始，由畫雜亂無序的線條到逐漸意識到線條的上下長短，知道粗細疏密以及線條之間相互交叉所產(chǎn)生的變化。幼兒在練習中往往是無意識的，但作為教師則應有意識地把線條美的因素貫穿到為幼兒設計的美術活動中去。如讓幼兒逐漸了解線條的種類，線條的方向，線條的質(zhì)感長度和變化等。作為藝術作品的形不全是幾何圖形，它有規(guī)則的，也有不規(guī)則的，有空心的，也有實心的等。這就要求教師在為幼兒設計美術活動時，必須讓幼兒通過練習，培養(yǎng)他們對形的清楚辨認，培養(yǎng)幼兒對形的精確觀察能力。

　　了解顏色感覺的規(guī)律性對幼兒教師至關重要。在幼兒美術教育中，發(fā)展幼兒認識顏色的能力，有助于審美趣味的培養(yǎng)和造就一雙敏感的、善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。這種敏銳的感覺發(fā)展得越早越好。在幼兒期，教師應充分利用幼兒本能的自發(fā)的感情沖動，為他們提供豐富多彩的顏料、工具、紙張，訓練他們使用工具的必要技能，讓幼兒在早期就獲得豐富的色彩經(jīng)驗和充分表現(xiàn)潛力的機會。

　　引導幼兒親身體驗，感受現(xiàn)實世界的運動感、力度感、節(jié)奏感以及和諧感等，形成幼兒對這些特征的敏銳的選擇能力，這也是教師設計美術活動課程時必須考慮到的。

　　教師為了提高幼兒的水平，首先要對美術的要素有很好的理解，要具有一定的美術素養(yǎng)；其次還要深入了解幼兒的年齡特征和階段水平，也有了解幼兒的興趣愛好。在此基礎上為幼兒精心設計一系列的課題，來發(fā)展幼兒的美術能力。

　　幼兒美術活動命題的設計可按美術的內(nèi)容和形式，以及幼兒各年齡段的特點制定目標。每一個命題都應包含著重要概念，包含著美術的要素，這些命題可以用單元的形式組織起來。例如，色彩游戲，底色和點的練習，塊面色彩的練習等。將課程按單元組織起來，在一段時間內(nèi)可以相對集中地學習一個美術要素，比較容易取得成效。美術的材料、種類也要多種多樣，經(jīng)常變化。例如，對于同一對象（迎春花），既可以用繪畫的方式畫出來，也可以用紙工等方式來表現(xiàn)。讓幼兒學習用不同的藝術表現(xiàn)手段來反應事物的特征，在一定程度上促進了幼兒智力的發(fā)展，提高其創(chuàng)新能力。我們在美術活動“海洋里的魚”中，就利用了多種美術形式讓幼兒形象生動、全面地了接了海洋中魚的特征。我們組織幼兒觀看海洋里的魚的錄象，讓幼兒仔細觀察后，先讓幼兒用繪畫的形式表現(xiàn)出來，又讓他們用紙工、泥工等方式表現(xiàn)，從而使幼兒對海洋的魚有了全面而真切的感受。

　　因此，在幼兒園綜合性教育中，教師對美術活動有系統(tǒng)、有順序、有目的的設計，對發(fā)展幼兒感受美、發(fā)展美、創(chuàng)造美的能力起著至關重要的作用。只有這樣，才能拓展幼兒的發(fā)散性思維，使素質(zhì)教育落到實處。

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