大班主題教學(xué)活動(dòng)：樹(shù)

　　瑞吉?dú)W＂方案教學(xué)＂強(qiáng)調(diào)幼兒是有能力的學(xué)習(xí)者，他們以獨(dú)特的角度認(rèn)識(shí)客觀世界，每個(gè)幼兒都有自己的表達(dá)方式，只要教師理解、信任、接納幼兒獨(dú)特的想法和做法，就能使幼兒真正獲得內(nèi)在的發(fā)展。

　　我們的課程中不僅教師有計(jì)劃，同樣幼兒也有自己的計(jì)劃。方案活動(dòng)的主題是由幼兒和教師一起“商定”的，是教師依據(jù)幼兒的觀察了解，發(fā)現(xiàn)他們的興趣之后作出決定，在活動(dòng)的起始階段，幼兒和教師一起討論、設(shè)計(jì)，制定活動(dòng)的整體計(jì)劃，編織出主題網(wǎng)絡(luò)，使相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)首先在幼兒的頭腦中形成網(wǎng)絡(luò)化的聯(lián)系，以利于他們?cè)诨顒?dòng)中獲取的經(jīng)驗(yàn)更系統(tǒng)。

　　一、幼兒表達(dá)與表現(xiàn)方式的多元化

　　每個(gè)幼兒都有自我表現(xiàn)和表達(dá)的愿望和需求，而且由于幼兒的個(gè)體差異和多元智能傾向，他們不僅僅運(yùn)用語(yǔ)言，而且通過(guò)自己的聲音、動(dòng)作、美術(shù)作品等來(lái)表現(xiàn)和表達(dá)自己對(duì)“樹(shù)”的感知和體驗(yàn)。

　　（一）語(yǔ)言是幼兒表達(dá)自我的基本方式

　　語(yǔ)言是思維的工具，是思維的表現(xiàn)形式，當(dāng)幼兒需要將自己的意愿告知他人時(shí)，他們往往不由自主地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行自我表達(dá)。

　　1、鼓勵(lì)幼兒敢于表達(dá)

　　幼兒只有在成人鼓勵(lì)其自由地運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己的想法時(shí)，在沒(méi)有任何壓力的情景中，才敢于充分運(yùn)用語(yǔ)言與他人溝通。如故事《大樹(shù)爺爺笑了》，幼兒在爭(zhēng)論“大樹(shù)爺爺開(kāi)始為什么生氣，后來(lái)又笑了”的問(wèn)題中，教師沒(méi)有立刻制止他們的爭(zhēng)論，也沒(méi)有馬上將答案說(shuō)出來(lái)，而是作為和幼兒平等的個(gè)體加入到幼兒的討論中，在教師的鼓勵(lì)下，幼兒充分發(fā)表各自的看法，闡述自己的理由，從而引發(fā)幼兒要愛(ài)護(hù)樹(shù)木的意識(shí)，并在此基礎(chǔ)上，引發(fā)一連串新的問(wèn)題：“我們?yōu)槭裁匆獝?ài)護(hù)樹(shù)木”，“樹(shù)與人類有什么密切的關(guān)系”，從而引導(dǎo)幼兒生成他們感興趣的新的活動(dòng)。

　　2、為幼兒創(chuàng)設(shè)相互交流的機(jī)會(huì)

　　在一日的生活中，幼兒時(shí)常需要與別人交談，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)更多的，可以無(wú)拘無(wú)束地自由交流的環(huán)境和機(jī)會(huì)。如在各活動(dòng)區(qū)中、各游戲活動(dòng)中，通過(guò)個(gè)別交流、小組討論的形式，提高幼兒的語(yǔ)言交流能力，并加深、鞏固幼兒對(duì)“樹(shù)”的認(rèn)知。例如在語(yǔ)言區(qū)，我們投放了“樹(shù)公公生日”的學(xué)具；在觀察區(qū)投放了“樹(shù)的果實(shí)、種子”；認(rèn)知區(qū)投放了“種子傳播”的有關(guān)圖片，讓幼兒通過(guò)操作、講述，互相交流，發(fā)現(xiàn)“種子的秘密”，從而了解“樹(shù)的生長(zhǎng)過(guò)程”、“樹(shù)的結(jié)構(gòu)”。

　�。ǘ�）美術(shù)語(yǔ)言是幼兒自我表現(xiàn)的獨(dú)特方式

　　幼兒的年齡特點(diǎn)，限制了幼兒語(yǔ)言的充分表達(dá)，因此，美術(shù)語(yǔ)言便被幼兒用來(lái)表達(dá)思想，宣泄情感。在美術(shù)活動(dòng)中，幼兒能主動(dòng)地觀察、探索、模仿周圍的事物，積極地表現(xiàn)自己的個(gè)性。

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