培養(yǎng)幼兒水粉畫(huà)的色彩能力(2)

　　一．引導(dǎo)幼兒從水粉游戲中學(xué)習(xí)色彩知識(shí)。

　　幼兒處于不定向、不規(guī)則的狀態(tài)中，他們對(duì)顏色的偏愛(ài)，雖然和個(gè)性、氣質(zhì)及興趣有關(guān)，特別是和年齡有關(guān)，但多數(shù)情況下，是下意識(shí)的選擇，我們不能衡量成人繪畫(huà)作品的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求幼兒。教師要從孩子的繪畫(huà)心理著手，設(shè)計(jì)有趣的課題，滲透理性的指導(dǎo)，讓孩子在玩、涂中學(xué)習(xí)到色彩的知識(shí)。

　　1．原色練習(xí)。

　　讓孩子在以黑色為底色的畫(huà)紙上運(yùn)用各種顏色畫(huà)花朵、畫(huà)煙花等，他們發(fā)現(xiàn)把鮮艷的顏色放在黑色上，畫(huà)面效果棒極了。

　　2．選擇與物體相似的顏色。

　　隨著幼兒感知顏色能力的逐步提高，他們辨色的能力也從粗糙到逐步精細(xì)。在開(kāi)始引導(dǎo)幼兒選色時(shí)，可啟發(fā)他們選出最突出最單純的顏色。幼兒選色時(shí)，教師應(yīng)注意不要把顏色說(shuō)得很絕對(duì)，調(diào)動(dòng)幼兒的觀察力，讓幼兒在觀察中得出結(jié)論并表現(xiàn)出來(lái)。如：《樹(shù)》，本人組織幼兒到操場(chǎng)上觀察樹(shù)：樹(shù)干的顏色、樹(shù)葉的顏色，并讓幼兒把發(fā)現(xiàn)到的顏色在繪畫(huà)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)。于是有些幼兒畫(huà)樹(shù)桿時(shí)除了用咖啡色外，還用了綠色、黑色、甚至白色。有些幼兒畫(huà)樹(shù)葉時(shí)，有綠色、黃色、藍(lán)色，甚至黑色調(diào)配出不同的綠色來(lái)畫(huà)出葉子的嫩、老、綠、臟。又如《蘋(píng)果》，本人讓孩子每人帶一只蘋(píng)果來(lái)，孩子觀察后運(yùn)用了紅色、白色、黃色等顏色來(lái)表現(xiàn)蘋(píng)果的顏色。

　　3．配色。

　　配色是幼兒在更多地感知顏色的基礎(chǔ)上，依賴(lài)直覺(jué)感受進(jìn)行創(chuàng)造，它從幼兒對(duì)顏色的審美觀出發(fā)，表現(xiàn)了個(gè)人對(duì)顏色的愛(ài)好。幼兒基本上是運(yùn)用深淺之間的明顯對(duì)比的方法，探索原色與原色之間，原色與間色之間，同種色深淺之間對(duì)比，使畫(huà)面色彩鮮明。如：引導(dǎo)幼兒畫(huà)《小手帕》時(shí)，很多幼兒都喜歡把紅色和黃色、黃色和紫色進(jìn)行相配，于是本人對(duì)就他們說(shuō)：“其實(shí)，藍(lán)色、黑色、咖啡色都想來(lái)打扮你們的花布。是不是也讓它們和別的顏色配在一起，會(huì)很好看喲？！”孩子創(chuàng)造性地把這些顏色還有其它的顏色相配，取得了很好的效果，逐步提高幼兒的色感和配色的意識(shí)當(dāng)中，切忌教幼兒一種固有的配色方法，妨礙幼兒的創(chuàng)造。

　　4．色調(diào)。

　　從局部的配色逐步發(fā)展到整體配色，表現(xiàn)出色彩和內(nèi)容的聯(lián)系。如引導(dǎo)幼兒用暖色調(diào)表現(xiàn)節(jié)日氣氛，用冷色調(diào)表現(xiàn)夜晚、冬天等。在配色時(shí)不受配色規(guī)律的限制，而是受直覺(jué)制約，不然就會(huì)十分大膽。教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒大膽地用自己的直覺(jué)去選多種配色方案，等量齊觀幼兒的色彩感覺(jué)。如：引導(dǎo)孩子畫(huà)《下雨了》，組織幼兒觀察下雨天空的顏色，雨中的行人的顏色、物體的顏色，于是，孩子用了灰色調(diào)表現(xiàn)天空的顏色，里面有五顏六色的雨傘、雨衣，畫(huà)面效果就會(huì)好很多。

　　二．尊重幼兒個(gè)人的色彩風(fēng)格。

　　有些幼兒比較喜歡一些較暗、灰的顏色，這時(shí)，教師不能強(qiáng)求孩子硬是用鮮明的顏色，更不能用言語(yǔ)打擊幼兒的色彩意識(shí)：“怎么這么難看？黑乎乎一片。”教師應(yīng)了解孩子的心理：“為什么用這些顏色？”并進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在黑暗中尋求光明，使孩子的作品光明、開(kāi)朗。如：有一次畫(huà)《海底世界》時(shí)，王選召小朋友把魚(yú)畫(huà)得臟兮兮的，水草畫(huà)上了灰色，湖水用上了黑色，問(wèn)他才知道：湖水受污染了，魚(yú)兒都死掉了，海底的一切都變色了。于是，本人馬上引導(dǎo)王選召小朋友：魚(yú)兒都死掉了，那多傷心啊。但是，還會(huì)有很多魚(yú)兒都想在清澈的小河里穿上漂亮的衣服快樂(lè)的游來(lái)游去。你看，我們公園里面的池塘，水多藍(lán)、多清啊，那些魚(yú)兒多快活�。『髞�(lái)，本人和他一起用了白色、藍(lán)色，還有其它亮麗的顏色把作品拯救了過(guò)來(lái)。現(xiàn)在，幼兒辨別色彩的明度、飽和度的能力逐漸提高。在用色彩表現(xiàn)自己的情感能力的同時(shí)，隨著其認(rèn)識(shí)能力發(fā)展，孩子能按照物體的固有色來(lái)著色，畫(huà)面色彩的種類(lèi)多，色彩鮮明、豐富，有時(shí)能有主調(diào)表現(xiàn)畫(huà)面。

　　最后，要引導(dǎo)幼兒在美術(shù)欣賞中提高色彩能力。

　　美術(shù)欣賞是學(xué)前兒童美術(shù)教育的重要內(nèi)容。美感經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生于個(gè)體與作品的交互作用。對(duì)視覺(jué)藝術(shù)的知覺(jué)不僅有賴(lài)于一般知覺(jué)能力。而且還需要欣賞藝術(shù)形式的技巧。德國(guó)教育家斯克沃茲（Schwartz）1965年在實(shí)驗(yàn)研究后得出結(jié)論：幼兒的藝術(shù)品味和創(chuàng)造性受周?chē)�環(huán)境中的藝術(shù)作品的影響。名畫(huà)作品豐富多樣、色彩等都較為完美。在引導(dǎo)幼兒欣賞時(shí)我用通俗易懂，簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言引導(dǎo)孩子結(jié)合他們已有的色彩知識(shí)，把握作品的色彩方向。同時(shí)，引導(dǎo)孩子結(jié)合自己的體驗(yàn)充分表達(dá)自己對(duì)畫(huà)的感受。如欣賞一幅名畫(huà)前，本人讓孩子閉上眼睛，跟著教師的話(huà)想象：清晨，我在郊外走著……，聞到了……，走近……，池塘的睡蓮真美啊……，有XX的顏色……。有的睡蓮……，有的……，小荷葉……，有XX的顏色……。引導(dǎo)孩子感受完后，鼓勵(lì)他們大膽地表達(dá)自己的感受，然后提供材料，讓孩子結(jié)合自己的感受與理解進(jìn)行模仿。

　　除了引導(dǎo)孩子欣賞名畫(huà)外，在生活中適時(shí)地引導(dǎo)孩子欣賞身邊的顏色，如園內(nèi)、園外的風(fēng)景；園內(nèi)小朋友的作品，不同時(shí)候天氣的顏色，小朋友高興、生氣的顏色，節(jié)日的顏色等等。隨機(jī)地引導(dǎo)幼兒欣賞顏色，引導(dǎo)幼兒欣賞各種各樣的作品，讓孩子在美術(shù)欣賞中，潛移默化地提高自身的色彩能力，獲得豐富的美感體驗(yàn)。

　　值得注意的是還要重視活動(dòng)室壁畫(huà)設(shè)置的色彩效果。幼兒感受環(huán)境的能力是很強(qiáng)的，環(huán)境的色彩效果能充分激發(fā)他們探索色彩的興趣。一直以來(lái)，本人在活動(dòng)室壁畫(huà)的布置中，都在色彩上費(fèi)心思，利用顏色刺激孩子的感覺(jué)，調(diào)動(dòng)他們的色彩感知能力。讓孩子無(wú)時(shí)無(wú)刻與色彩交流。如：利用一些廢掛歷里色彩豐富、搭配和諧的畫(huà)或小朋友的作品經(jīng)裝飾后在一面墻壁上形成美術(shù)欣賞欄。

　　為了讓孩子把自己的色彩知識(shí)、審美情趣，發(fā)揮在改裝畫(huà)中，特意由教師出主題，孩子自己去構(gòu)圖，運(yùn)用色彩進(jìn)行表現(xiàn)。如：迎國(guó)慶，慶元旦，慶六一，春天來(lái)了等等，孩子能用暖色調(diào)表現(xiàn)節(jié)日的濃烈氣氛，用暖色調(diào)及豐富的顏色表現(xiàn)春天的生機(jī)勃勃。努力營(yíng)造感知美的環(huán)境，最大限度地給予幼兒體驗(yàn)和感知美的機(jī)會(huì)，充分運(yùn)用多種手段，引導(dǎo)幼兒自覺(jué)建立起良好的審美感覺(jué)，激發(fā)他們的藝術(shù)情感，形成表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的強(qiáng)烈氛圍。

　　綜上所述，教師要把握好每個(gè)孩子的繪畫(huà)心理特征及年齡特征，多方位，多元化地運(yùn)用各種手段、形式，為孩子提供有豐富色彩的環(huán)境與條件，尊重孩子個(gè)人的審美傾向，提高孩子的色彩能力，增強(qiáng)孩子的審美情趣，使其有獨(dú)特的個(gè)人色彩風(fēng)格，創(chuàng)造性地表現(xiàn)美。

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