通過美工活動(dòng)促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)(2)

　　2、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的環(huán)境，激發(fā)幼兒興趣

　　培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)就要求教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)是針對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境而非教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)的，使學(xué)習(xí)環(huán)境真正成為幼兒進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，幼兒可以利用工具、學(xué)習(xí)材料來達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　我們?cè)诨顒?dòng)區(qū)中，與孩子搜集了各種廢舊材料，這些材料都成為了學(xué)習(xí)的材料。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中幼兒可以利用工具、學(xué)習(xí)材料，大膽地表現(xiàn)，為誘餌提供了充分發(fā)現(xiàn)和探索的時(shí)間與空間，幼兒在一種寬松的氣氛中通過與材料、環(huán)境、同伴、教師的相互作用主動(dòng)發(fā)展。用自己的方式進(jìn)行表現(xiàn)，為想象和創(chuàng)造打開大門。以制作汽車為例，我們改變了以往教師出范畫或范例，孩子們的作品千篇一律的舊模式，為了滿足幼兒充分表達(dá)和表現(xiàn)的愿望提供了豐富充足的材料，支持幼兒用自己喜歡的方式去表現(xiàn)對(duì)汽車的認(rèn)識(shí)。孩子們的作品是風(fēng)格不同，表現(xiàn)方式各異的，有用筆畫的，用紙撕的，用廢紙盒、瓶罐制作的，形式多樣。這些反映了幼兒對(duì)汽車認(rèn)識(shí)的經(jīng)驗(yàn)與水平，反映了幼兒在生活中需要不斷地觀察思考和探索。

　　3、讓幼兒參與到布置中，激發(fā)幼兒創(chuàng)作的興趣

　　中國(guó)現(xiàn)代著名的教育家，兒童家陳鶴琴先生指出：“通過兒童的思想和雙手布置的環(huán)境可使他們對(duì)環(huán)境中的事物更加認(rèn)識(shí)、更加愛護(hù)。”

　　升入中班后，幼兒的動(dòng)手能力較差，幼兒的一些技能有待提高，而枯燥地進(jìn)行練習(xí)勢(shì)必會(huì)影響幼兒學(xué)習(xí)的興趣。于是，我根據(jù)季節(jié)特點(diǎn)，把教室布置成春天的世界，組織幼兒到戶外感受春天，用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)小草，小花等植物的變化。孩子們?cè)谧杂傻挠^察、發(fā)現(xiàn)中，了解了春天，感受了春天，使幼兒產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的愿望。兩幅春天的背景畫給予了孩子充分創(chuàng)作的空間，孩子們選擇淺綠色的皺紋紙搓柳條，剪柳葉，用粉色的手工紙剪桃花，用黑色的筆畫燕子，用五顏六色的彩筆畫小朋友身上漂亮的衣服，還有的小朋友別出心裁，將手工紙卷成卷，粘在畫的四周，當(dāng)作畫框。孩子們?cè)谕嫱孀鲎鲋刑岣吡思寄�，獲得了發(fā)展。

　　二、在美工活動(dòng)中教師適時(shí)的指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒發(fā)展

　　在美工活動(dòng)中教師的作用是引導(dǎo)幼兒在探索與實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)形成鼓勵(lì)幼兒探究的心理氛圍，正確地評(píng)價(jià)幼兒的作品，鼓勵(lì)與接納幼兒創(chuàng)作的成品。

　　自信心是幼兒學(xué)習(xí)支柱，也是肯定自己能力的表現(xiàn)。幼兒的自信心，一方面來自于幼兒本身的自我肯定，另一方面來自于教師的鼓勵(lì)與贊揚(yáng)。作為教師，無(wú)論幼兒的成品如何，都要毫無(wú)條件地接納它。教師眼中所見的不應(yīng)是這幅“圖畫”，這個(gè)“作品”，而是幼兒學(xué)習(xí)繪畫的歷程和努力運(yùn)用工具的結(jié)果。兒童眼中的世界，描繪的水平絕對(duì)不可能和成人一樣，因?yàn)樗麄兯�表現(xiàn)的視覺形象多半是知覺與想象的總和，只有隨著年齡增長(zhǎng)，知識(shí)的積累，技巧的提高，才能漸漸使其變?yōu)橹庇X與理解的再現(xiàn)，才有可能變?yōu)橹鲃?dòng)的再創(chuàng)作。了解與尊重了兒童的認(rèn)知規(guī)律才能正確評(píng)判孩子的作品。而教師的鼓勵(lì)與接納會(huì)讓幼兒以更大的信心，積極地參與去投入創(chuàng)造。

　　幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是引導(dǎo)幼兒通過探索，發(fā)現(xiàn)和獲得知識(shí)的過程。也就是說，幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不再是教師直接告訴和傳輸給幼兒的，而是幼兒自己獲得的。兒童是一個(gè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，教師的作用不再是用范例或操作實(shí)驗(yàn)向幼兒分步講解或示范，而是支持引導(dǎo)和發(fā)現(xiàn)的過程。作為教師要時(shí)時(shí)刻刻以“幼兒發(fā)展為主”的角度去考慮問題，使自己成為幼兒學(xué)習(xí)的參與者、討論者，要為幼兒創(chuàng)設(shè)多樣、可選擇的學(xué)習(xí)環(huán)境，確保幼兒能夠自由的活動(dòng)，自主的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過程中幼兒的興趣成為目標(biāo)的來源。從真正意義上促進(jìn)幼兒生動(dòng)活潑，主動(dòng)發(fā)展。

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