幼兒心理健康教育初探

　　人類進(jìn)入21世紀(jì)，健康的兒童將是21世紀(jì)的寶貴資源�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確提出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在首要位置，樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要重視幼兒的心理健康。”

　　幼兒心理健康是指心理發(fā)展達(dá)到相應(yīng)年齡組幼兒的正常水平，情緒積極、性格開朗、無心理障礙，對環(huán)境有較快的適應(yīng)能力。我國的兒科專家、幼兒心理和教育專家認(rèn)為幼兒心理健康有五大標(biāo)志：（1）動作發(fā)展正常；（2）認(rèn)知發(fā)展正常；（3）情緒積極向上；（4）人際關(guān)系融洽；（5）性格特征開朗；（6）沒有嚴(yán)重的心理衛(wèi)生問題。

　　由于受傳統(tǒng)教育觀念影響，一直以來，無論是幼兒教育還是家庭教育，都過分注重智力開發(fā)而忽視心理健康教育，因此產(chǎn)生了許多另人擔(dān)憂的現(xiàn)象。大量的研究和調(diào)查表明，當(dāng)前我國幼兒的心理健康狀況另人擔(dān)憂，心理健康問題存在和發(fā)生具有普遍性和嚴(yán)重性，有心理問題的幼兒數(shù)量有隨年齡增長而增多的趨勢。據(jù)全國22個城市的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兒童行為問題的檢出率達(dá)13%。另據(jù)某地區(qū)對當(dāng)?shù)?000名4—6歲幼兒心理健康調(diào)查，9.7%的幼兒有不良行為，14%的幼兒情緒抑郁、自卑，8.9%的幼兒憂慮、緊張。在對本園幼兒的日常行為觀察和教育中發(fā)現(xiàn)：有的幼兒性格過于內(nèi)向，表現(xiàn)出膽小，不善言語，缺乏自信；有的幼兒由于長期受家長的溺愛而任性、霸道、受不了挫折，唯我獨(dú)尊與人格格不入。個別幼兒甚至帶有問題行為，或蠻橫無理，或依賴退縮……等等。這些不健康的心理狀態(tài)，不僅妨礙著幼兒身心健康發(fā)展和良好品德的形成，還給家庭、學(xué)校、社會帶來一定的負(fù)面影響。聯(lián)合國專家曾經(jīng)預(yù)言：“從現(xiàn)在到21世紀(jì)中葉，沒有任何一種災(zāi)難能象心理危機(jī)那樣帶給人們持續(xù)而深刻的痛苦。”幼兒心理健康教育迫在眉睫。

　　心理學(xué)研究表明，幼兒期是心理發(fā)展速度最快，最易穩(wěn)固的階段。俗語說：三歲看大，七歲看老。這時期的心理健康與否，與其長大后能否適應(yīng)社會、抵御挫折有密切關(guān)系。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“對一個人的教育成功與否取決與5歲以下的幼兒期。”所以，在這一階段加強(qiáng)對幼兒實(shí)施心理健康教育，是非常重要和必要的。

　　對幼兒進(jìn)行心理健康教育，主要是要培養(yǎng)他們形成良好的行為、生活習(xí)慣，形成一種有益于心理健康的心理定勢或反射，包括個性心理品質(zhì)、情緒情感、社會適應(yīng)等。

　　本人作為一線的幼兒教師，針對幼兒心理健康教育的現(xiàn)狀，通過不斷的探索和實(shí)踐，總結(jié)出一些粗淺的體會，以下從五方面進(jìn)行闡述：

　　一、在和諧情境中營造心育氛圍

　　幼兒是在與環(huán)境的交互作用中學(xué)習(xí)和發(fā)展的�！毒V要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”因此，教師必須為幼兒創(chuàng)設(shè)一個溫馨和諧的活動環(huán)境，讓他們在豐富、自由的環(huán)境中愉快的學(xué)習(xí)、生活，既獲得有益的知識和經(jīng)驗(yàn)的同時，又促進(jìn)心理健康發(fā)展。

　　首先，是物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。物質(zhì)環(huán)境應(yīng)該具有安全、舒適、衛(wèi)生、實(shí)用等特點(diǎn)，班級內(nèi)的活動材料應(yīng)該豐富多彩，能滿足不同幼兒的不同需要和多種需要。墻面布置要體現(xiàn)兒童化、趣味化和教育化，內(nèi)容要隨季節(jié)和主題的變化而不斷變化。優(yōu)美、整潔的物質(zhì)環(huán)境能喚起幼兒對生活的熱愛，充實(shí)幼兒的生活內(nèi)容，陶冶幼兒的性情，培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣，激發(fā)幼兒的求知欲，讓他們在自由的探索中發(fā)現(xiàn)周圍世界的奧秘。

　　其次，是心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)�！毒V要》指出：“教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全溫馨的心理環(huán)境，；言行舉止應(yīng)該行為幼兒學(xué)習(xí)的榜樣”，“教師應(yīng)以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往”，因此，教師還要積極為幼兒構(gòu)建健康的心理生活環(huán)境。心理環(huán)境主要是指教師與孩子之間的一種平等、尊重、親密的師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系需要教師及時的與幼兒進(jìn)行溝通，這種師生間的溝通，能縮短老師和孩子間的距離，加深師生間的了解，在溝通中，幼兒能夠感受到教師對他的關(guān)注、尊重，使幼兒有一種被重視感，并有一種充分的接納感，感到自己為教師所關(guān)心，喜愛，從而得到一種安全的愉快的情緒體驗(yàn)。這種積極的情緒體驗(yàn)，有助于幼兒保持活潑、開朗的情緒，增強(qiáng)對教師的喜愛和信任，樂于接受教師的引導(dǎo)和幫助，同時，幼兒在與教師的溝通中，向教師傳遞他的情緒、情感，使教師能夠及時地了解幼兒的需要，給予適宜的指導(dǎo)與幫助，教師與幼兒能建立起積極的相互信任、尊重的關(guān)系，促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展。另外，還需要教師能接納幼兒的個性，尊重幼兒的個體差異，不以同一眼光看待幼兒，堅(jiān)持正面教育和集體教育的原則，使幼兒個體的才能在集體中充分得到表現(xiàn)，逐步產(chǎn)生和樹立自信心；同時，教師還應(yīng)該樹立起幼兒為主體的思想，尊重幼兒在活動中的主體地位，讓幼兒在主動參與中獲得感官體驗(yàn)，建構(gòu)自己的精神世界，產(chǎn)生自豪感和成就感。

　　此外，教師還應(yīng)該加強(qiáng)自我的心理衛(wèi)生保健，提高自身的心理素質(zhì)，以健康的人格影響幼兒。俄國大教育家烏申斯基曾說過：“教師的人格對于年輕的的心靈來說，是任何東西都不能取代的，教師的人格是事業(yè)的一切，只有人格才能影響人格的形成與發(fā)展。”教師的健康人格是維護(hù)和增進(jìn)幼兒心理健康的重要保證。雖然，幼兒教師的工作很繁瑣，經(jīng)常會出現(xiàn)倦怠的情緒，但是，我們應(yīng)該極力避免將個人的不良情緒帶到幼兒園來，帶到孩子身上，努力改善自己的個性品質(zhì)和心理健康狀況，用健康的心理去引導(dǎo)和教育好孩子。

　　二、在領(lǐng)域教學(xué)中滲透心育理念

　　《綱要》明確要求：“教育活動內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育與生活、游戲中。”幼兒健康教育的價值和幼兒的心理特點(diǎn)決定了教師在進(jìn)行任何領(lǐng)域的教育時都必須把維護(hù)和促進(jìn)幼兒的身心健康放在首位，因此，幼兒心理健康教育完全可以滲透與其他領(lǐng)域的教學(xué)中。

　　首先，目標(biāo)中的融合。在制定教育活動計(jì)劃時，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和已有的知識經(jīng)驗(yàn)，將心理健康教育的目標(biāo)融合與某一領(lǐng)域的目標(biāo)中。如“自我意識”的教育，可以圍繞自我認(rèn)識，自我評價和自我控制等內(nèi)容，根據(jù)幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，有重點(diǎn)的在各年齡班展開。教師除了專門組織的健康教育系列活動，還要關(guān)注其發(fā)展目標(biāo)與其他領(lǐng)域的融合。例如，科學(xué)活動《有趣的轉(zhuǎn)動》，教師首要目標(biāo)便是讓在探索中獲得了成功的體驗(yàn)，從而培養(yǎng)了對自己的認(rèn)同感；其次是讓幼兒通過自己去探索，發(fā)現(xiàn)可以使物體轉(zhuǎn)動的不同方法；再如藝術(shù)活動《克隆小壽星》，目標(biāo)之一是感受與體驗(yàn)他人合作的快樂；之二是在幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，獲得對自我和他人的的客觀評價。

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