對(duì)小班幼兒生活活動(dòng)中生成科學(xué)教育內(nèi)容的探析(2)

　　2、觀察幼兒，尋找教育契機(jī)

　　幼兒的生成活動(dòng)常常是在成人的意料之外產(chǎn)生的，作為教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡的、感興趣的事物和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，滿足幼兒的探索興趣。教師為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理和物質(zhì)環(huán)境，關(guān)注、支持、引發(fā)幼兒的主動(dòng)探索和交往，滿足兒童自主活動(dòng)、自發(fā)學(xué)習(xí)的需要。教師只有做有心人，在與幼兒同行的過程中學(xué)會(huì)觀察幼兒，觀察他們——感興趣的話題、活動(dòng)中的需要、無法解決的問題等，才能發(fā)現(xiàn)幼兒生成了什么？才能從中尋找到有價(jià)值的教育契機(jī)。

　　如：在自由活動(dòng)中孩子們會(huì)自然地對(duì)某一個(gè)小朋友帶來的新玩具發(fā)生興趣，圍在一起反反復(fù)復(fù)地看著、玩著、議論著，談?wù)撆c這個(gè)玩具所相關(guān)的話題；帶孩子外出散步時(shí)，偶爾飄過的一片樹葉、頭頂飛過的一架飛機(jī)都會(huì)成為孩子關(guān)注的熱點(diǎn)；甚至中午小朋友吃藥時(shí)，有很多孩子也會(huì)圍著看看藥瓶的形狀顏色、擰擰藥瓶、說說藥的名字等等……孩子們會(huì)在運(yùn)用原有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)新生事物或事物的本質(zhì)產(chǎn)生探究的欲望和激情，一個(gè)個(gè)是什么、為什么、哪里去了的問題串聯(lián)、累積、轉(zhuǎn)化成了幼兒的自發(fā)生成活動(dòng)。這時(shí)教師就應(yīng)從孩子中捕捉有價(jià)值的問題，適時(shí)適宜地回應(yīng)，并引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

　　3、回應(yīng)幼兒把握課程生成時(shí)機(jī)

　　幼兒的生成活動(dòng)是無限的，老師的回應(yīng)是有限的。但只要老師在一日活動(dòng)中，盡可能地創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的環(huán)境，多留意幼兒相互間交流的話題與活動(dòng)的興趣，為幼兒提供自由活動(dòng)的場(chǎng)所和自主探索的空間，在觀察生成活動(dòng)的過程中，根據(jù)價(jià)值判斷的需要和教育的可能進(jìn)行回應(yīng)，由此，在與幼兒的互動(dòng)中，對(duì)幼兒生成活動(dòng)回應(yīng)的方式也就會(huì)應(yīng)運(yùn)而生，回應(yīng)才會(huì)有效。

　　如有一次在帶孩子到外面去撿落葉活動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)小朋友關(guān)注的是：垃圾桶上為什么畫圖案？公用電話上為什么要畫一個(gè)話筒？······針對(duì)孩子們的好奇心，我就讓他們收集小區(qū)、商場(chǎng)、馬路邊等各種各樣的標(biāo)志，通過收集，孩子們提出了很多問題：“標(biāo)志有什么用？”“為什么標(biāo)志要這么多？……”孩子那一瞬間生成的主題火花，十分有教育價(jià)值，孩子們是那么的感興趣，而且標(biāo)志對(duì)于孩子們來說有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，他們有話可說，有問題可問，我想孩子們不會(huì)感到遙不可及的。對(duì)于活動(dòng)中產(chǎn)生的問題，教師需作出積極的回應(yīng)，但并不是每個(gè)問題都需要做出明確的回應(yīng)，教師的點(diǎn)頭、微笑都是對(duì)幼兒的一種回應(yīng)，允許做下去也是一種回應(yīng)，關(guān)注和支持也是一種回應(yīng)……

　　三、在實(shí)踐研究過程中形成對(duì)小班幼兒生成科學(xué)教育內(nèi)容的回應(yīng)策略

　　在實(shí)際操作的過程中我們發(fā)現(xiàn)，在孩子生成活動(dòng)時(shí)，作為教師如何回應(yīng)是一個(gè)很大的難點(diǎn)，也是我們最感困惑的一個(gè)問題。在活動(dòng)中作為教師，我們雖然能順應(yīng)幼兒的情緒情感并給予幼兒活動(dòng)興趣的滿足，但對(duì)于幼兒在活動(dòng)中諸多的即時(shí)生成的經(jīng)驗(yàn)與表現(xiàn)、需要與體驗(yàn)、以及孩子之間在活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)落差和發(fā)展缺乏自覺關(guān)注，不能及時(shí)回應(yīng)，有效回應(yīng)�，F(xiàn)代教育研究發(fā)現(xiàn)：在教育活動(dòng)的過程中，兒童本身也起到了不可低估的作用，因?yàn)閮和�本身就具備了教育價(jià)值，他們雖是教育的對(duì)象，但只有作為主體的主觀能動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，再加上教師建立在兒童學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的引導(dǎo)、促進(jìn)作用，才能使教育發(fā)揮巨大功效。針對(duì)回應(yīng)指導(dǎo)幼兒的生成活動(dòng)我們課題小組專門進(jìn)行實(shí)踐研究，探索出了回應(yīng)小班幼兒生成科學(xué)教育活動(dòng)的策略。

　　我們?cè)诨貞?yīng)幼兒活動(dòng)的過程中，首先采用了關(guān)注策略，體現(xiàn)幼兒在前，教師在后的原則，關(guān)注小班幼兒發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展水平，關(guān)注幼兒教育環(huán)境的適切性和促其成長(zhǎng)的發(fā)展性。我們?cè)谟變旱幕顒?dòng)中，學(xué)會(huì)了看懂幼兒行為，分析幼兒行為，正確了解、判斷幼兒行為背后的經(jīng)驗(yàn)支撐點(diǎn)。

　　在與幼兒一起實(shí)施生成活動(dòng)的過程中，我們明顯發(fā)現(xiàn)小班幼兒的生成活動(dòng)還存在著“散”的活動(dòng)特點(diǎn)，因此，對(duì)于小班幼兒來說，教師則應(yīng)站在幼兒活動(dòng)的特點(diǎn)上來實(shí)施幼兒自發(fā)的生成活動(dòng)。在教師與幼兒一起活動(dòng)時(shí)，我們都會(huì)在每一個(gè)活動(dòng)中關(guān)注孩子的興趣和需要，教師運(yùn)用自己的智慧和創(chuàng)造性的工作激發(fā)每個(gè)幼兒的潛力，推動(dòng)小班幼兒的生成活動(dòng)。生成課程是在孩子的學(xué)習(xí)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)等中由孩子自發(fā)生成的問題而形成的課程內(nèi)容或主題。教育實(shí)踐證明：孩子的生成活動(dòng)往往是以幼兒生成問題引發(fā)而來的。因此，關(guān)注孩子的生成活動(dòng)，必須要關(guān)注孩子生成的問題，賦予孩子更多的生成問題的機(jī)會(huì)和條件。

　　例如：在我們的主題活動(dòng)《好吃的糖果》中。為了讓孩子們了解糖會(huì)融化的特性，我引導(dǎo)孩子們猜猜想想“為什么糖會(huì)在水中不見了呢？”孩子們很好奇。教師也加入了小朋友的行列：“你們說，糖為什么不見了呢？”“糖在水里化沒了。糖躲起來了”孩子們七嘴八舌說開了。真的是這樣嗎？到底是怎么回事呢？動(dòng)手做個(gè)實(shí)驗(yàn)吧，區(qū)域活動(dòng)《糖怎么不見了》自然生成了。……

　　其次，采用支持策略。生成活動(dòng)最大的特點(diǎn)是活動(dòng)的生長(zhǎng)點(diǎn)與孩子的興趣緊密相連，活動(dòng)的展開以孩子內(nèi)在的需求做動(dòng)力。因此，我們教師就要做到尊重孩子的原有生活經(jīng)驗(yàn)、關(guān)注兒童發(fā)展的尋常時(shí)刻，支持和推進(jìn)幼兒的自發(fā)生成活動(dòng)，讓兒童成為活動(dòng)的主體、成為活動(dòng)的主動(dòng)建構(gòu)者。從幼兒行為表現(xiàn)中，反思教育環(huán)境促進(jìn)幼兒發(fā)展的價(jià)值，完善教育行為。由于幼兒生成活動(dòng)是幼兒意愿行事，帶有極大的興趣性和隨意性，幼兒遇困難和挫折容易半途而廢，特別是小班幼兒，活動(dòng)時(shí)間短，不穩(wěn)定因素大，所以，對(duì)幼兒具有發(fā)展意義的生成活動(dòng)予以支持，就顯得尤為重要。

　　早晨來園，一個(gè)小朋友從家里帶來了許多小蝌蚪，孩子們就圍在了一起，有的幼兒用手碰一碰它，有的幼兒干脆把小蝌蚪捧起來。看著孩子們“亂轟轟”的場(chǎng)面，教師并不干涉，反以支持、欣賞的態(tài)度鼓勵(lì)他們?nèi)プ叫�，在與小蝌蚪的直接接觸中，孩子們產(chǎn)生了許多的問題：“這是誰？”“它的媽媽是誰？”“看，它的眼睛在這里！它的嘴巴在哪里呢？”幼兒就這樣自發(fā)生成了研究小蝌蚪的主題。為了讓孩子更深入全面地了解蟹的情況，教師在活動(dòng)室的一角為孩子們提供了有關(guān)小蝌蚪的圖書、VCD、圖片及更多的小蝌蚪，孩子們也從資料中了解了小蝌蚪的生活習(xí)性等知識(shí)。

　　教師要善于捕捉教育契機(jī)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，在更高層次上滿足孩子發(fā)展的需要。

　　最后，采用引導(dǎo)策略。采用不同的活動(dòng)形式、根據(jù)幼兒的不同發(fā)展水平隨時(shí)調(diào)整自己的教育目標(biāo)和教育策略。

　　教師是孩子活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，我們關(guān)注生成不能僅停留在捕捉到教學(xué)實(shí)踐中即時(shí)生成的生動(dòng)情境，充滿童趣的問題，孩子反饋的信息。如果不進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)，他們只是一個(gè)情境，一個(gè)問題，一個(gè)信息而已，毫無價(jià)值可言。生成活動(dòng)對(duì)教師價(jià)值判斷提出了新的挑戰(zhàn)。在活動(dòng)中，教師要發(fā)現(xiàn)、設(shè)問、參與、幫助，教師要對(duì)孩子的反應(yīng)作出快速的價(jià)值判斷。在生成活動(dòng)中，利用幼兒提出的問題或向幼兒提問的方式，經(jīng)常使幼兒面臨問題情境；我不急于指導(dǎo)或釋疑，使幼兒輕易獲得成功，而是要讓幼兒自己去思考解決問題的方法、途徑，不怕幼兒遭遇挫折、失敗而急于求成。通過設(shè)問或幼兒的問題來激發(fā)幼兒的思維，這有助于幼兒明確活動(dòng)的方向，激發(fā)進(jìn)一步活動(dòng)的興趣，促進(jìn)幼兒解決問題能力的提高。面對(duì)幼兒強(qiáng)烈的求知欲和探索熱情，我們采用不同的活動(dòng)形式、根據(jù)幼兒的不同發(fā)展水平隨時(shí)調(diào)整自己的教育目標(biāo)和教育策略，支持和推動(dòng)幼兒的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)、整體發(fā)展。在運(yùn)用引導(dǎo)策略時(shí)，我注重將幼兒的個(gè)體活動(dòng)引發(fā)為集體活動(dòng)，為集體創(chuàng)設(shè)共同生成活動(dòng)空間，在經(jīng)驗(yàn)共享的師生互動(dòng)與生生互動(dòng)中，進(jìn)一步提升幼兒經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展能力。

　　我的思考

　　根據(jù)園本課程的要求：課程來源于幼兒生活世界，活動(dòng)來源于幼兒生活。因此在選擇科技教育內(nèi)容時(shí)要注重從新課程新教材中進(jìn)行挖掘，從幼兒的周圍生活世界中挖掘。同時(shí)，緊密結(jié)合《綱要》精神，要將科學(xué)態(tài)度、科學(xué)知識(shí)與技能、科學(xué)方法與能力、科學(xué)行為與習(xí)慣等四個(gè)方面內(nèi)容有機(jī)整合。

　　對(duì)幼兒來說，他們的有限經(jīng)驗(yàn)主要來自耳聞目睹的親身體驗(yàn)(直接經(jīng)驗(yàn))。由于他們沒有形成一個(gè)可供接受知識(shí)的概念系統(tǒng)，所以幼兒認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)的方法主要是把新知識(shí)(包括活生生的事實(shí))與以往的經(jīng)驗(yàn)作比較，以便吸收和學(xué)習(xí)。所以，在生成科技內(nèi)容的時(shí)候一定要遵循幼兒的年齡特點(diǎn)，生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)離幼兒生活的科技內(nèi)容即使再有價(jià)值也是不適宜的。

　　對(duì)幼兒來說，無論概念、判斷和推理都異于成人。因?yàn)橛變旱母拍钍遣煌暾�的，如：他們�?huì)把玉米、香蕉歸為一類，認(rèn)為這些都是黃色的，所以對(duì)幼兒進(jìn)行科技啟蒙教育，應(yīng)特別關(guān)注他們的思維水平。但是，幼兒的思維發(fā)展水平與成人相比具有更多的優(yōu)勢(shì)：他們更少的具有思維定式，這就是開展創(chuàng)造思維的良好條件。在教育過程中，幼兒的想象、幻想，都會(huì)使教師產(chǎn)生意想不到的結(jié)果。

　　新課程理念已經(jīng)將幼兒的一日活動(dòng)全都納入到課程的范疇之中，在幼兒的一日活動(dòng)中時(shí)時(shí)處處都會(huì)有幼兒生成活動(dòng)的出現(xiàn)和形成，只要我們?cè)谌粘；顒?dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)留心觀察，孩子們會(huì)在運(yùn)用原有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)新生事物或事物的本質(zhì)產(chǎn)生探究的欲望和激情，一個(gè)個(gè)“是什么、為什么、哪里去了……”的問題串聯(lián)、累積、轉(zhuǎn)化成了幼兒的自發(fā)生成活動(dòng)。教師要善于抓住契機(jī)，挖掘一日生活中的科學(xué)素材，因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)教育，讓幼兒體驗(yàn)科學(xué)并不是什么神秘的事，它就在我們的身邊，為我們的生活提供許多幫助，科學(xué)是人類的好朋友，我們離不開科學(xué)等等，這些科學(xué)的意識(shí)與情感對(duì)幼兒終身受益。

　　幼兒的生成活動(dòng)是無限的，老師的回應(yīng)是有限的。因此，在與幼兒的互動(dòng)中，對(duì)幼兒生成活動(dòng)回應(yīng)的創(chuàng)新方式需要不斷更新；對(duì)幼兒的生成，教師應(yīng)該引導(dǎo)并加以適時(shí)的回應(yīng)才會(huì)有效。在生成性的科學(xué)教育活動(dòng)中，教師面對(duì)著動(dòng)態(tài)性、靈活性和開放性的活動(dòng)過程，不僅需要有充足的知識(shí)準(zhǔn)備，豐富的材料準(zhǔn)備，更需要在與幼兒互動(dòng)時(shí)采取靈活多樣的方法和多種策略“接過孩子拋過來的球，并拋還給孩子。”

　　在幼兒生成活動(dòng)過程中，“關(guān)注”是回應(yīng)幼兒生成活動(dòng)的關(guān)鍵。通過關(guān)注幼兒的生成活動(dòng)，就能了解幼兒生成活動(dòng)發(fā)生與發(fā)展的動(dòng)態(tài)變化過程；支持幼兒的生成活動(dòng)，就能從幼兒的行為變化中提升有關(guān)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)水平及發(fā)展?jié)撃埽灰龑?dǎo)幼兒的生成活動(dòng)，則促進(jìn)了幼兒全面的發(fā)展。

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