幼兒體育教學(xué)中的“主動探索法”

　　德國教育家第斯多惠曾說：“不好的教師是奉送真理，好的教師則教人去發(fā)現(xiàn)真理。”并形象地指出：“一個真正的教師指點給他的學(xué)生的，不是已投入了千百年勞動的現(xiàn)成大廈，而是促使他們?nèi)プ銎龃u的工作，同他們一起來建造大廈，教他們建筑。”我國的老教育家葉圣陶也指出：“教師教任何功課，‘講’是為了達到‘不講’，‘教’是為了達到‘不教’，強調(diào)教師要引導(dǎo)學(xué)生人知識之門，帶領(lǐng)學(xué)生走上科學(xué)之路。”2001年教育部頒布的新《綱要》中，字里行間也都在旗幟鮮明地倡導(dǎo)重視幼兒主體地位的兒童觀和終身教育觀。然而。綜觀目前幼兒園的體育教學(xué)，仍存在步調(diào)一致的“強壓式”“灌入式”的教學(xué)現(xiàn)象。這種“齊步走”

　　“一刀切”的教學(xué)方法，大大壓抑了幼兒學(xué)習(xí)的積極性。其實，幼兒是否愿意參加并堅持體育活動，主要動力源是在內(nèi)部，即能否發(fā)揮其自身的主體性。為此，我們開展了幼兒體育教學(xué)“主動探索法”的運用研究。

　　一、理論依據(jù)

　　該研究的主要理論依據(jù)是：

　　(1)皮亞杰的兒童學(xué)習(xí)理論：皮亞杰的“建構(gòu)論”認(rèn)為，兒童是天生的主動積極學(xué)習(xí)者，他們不是被動地接受外在信息，而是根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動地、有選擇地知覺外在信息，在與環(huán)境的相互作用中發(fā)展并建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

　　(2)布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法：所謂發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，是指在教師引導(dǎo)下。學(xué)生利用資料或情境自覺地、主動地探索，從而不斷發(fā)現(xiàn)和了解問題，培養(yǎng)獨立思考能力的一種教學(xué)方法。

　　(3)學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法：學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法是我國教育工作者根據(jù)長期教學(xué)實踐經(jīng)驗總結(jié)概括出來的一種教學(xué)方法。“學(xué)”既包括沒有教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下的獨立學(xué)習(xí)。其本質(zhì)是讓學(xué)生發(fā)揮自己的積極性和主動性。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；“導(dǎo)”既指教師根據(jù)教學(xué)目的要求和學(xué)生的特點積極地加以指導(dǎo)和引導(dǎo)，塑造兒童的全部天性，使學(xué)生各盡其才，又指教師根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和特長進行啟發(fā)和誘導(dǎo)，從而使學(xué)生個性、才能得到充分的發(fā)揮，包括教師對不同學(xué)生的幫助和輔導(dǎo)。

　　二、內(nèi)容和方法

　　該研究的主要內(nèi)容是：(1)建構(gòu)“主動探索法”體育教學(xué)模式；(2)探索“主動探索法”體育教學(xué)之效果的評價方法；(3)研究“主動探索法”對幼兒各方面能力的促進作用。

　　該研究的主要方法是：行動研究法、測試法、比較分析法。具體的實施方法為：以本園大一班36名幼兒為研究對象，將幼兒按性別比例以及能力水平相對均等分成兩組，一組為實驗組，另一組為對照組。由同一教師分別對實驗組實施“主動探索法”的教學(xué)，對對照組實施“傳統(tǒng)教學(xué)法”的教學(xué)。活動中由配班教師進行攝像或做觀察記錄，并隨機抽取三名不同能力發(fā)展水平的幼兒，測查其平均活動心率(活動前心率、活動中心率和活動后2分鐘心率、活動后5分鐘心率)，計算活動密度(活動時間與活動總時間的比值)。

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