大班科學活動：種子的傳播

　　活動目標：

　　１、發(fā)現(xiàn)植物的種子，初步了解種子的特殊傳播方式。

　�。�、對種子的傳播方式有繼續(xù)探索的興趣。

　　活動準備：

　�。�、帶領(lǐng)幼兒參加尋找秋天的遠足活動。和幼兒一起收集農(nóng)村比較常見的植物。（蒼耳、蒲公英、刺毛球、“麻雀窩”、臭草、紅菱、牛膝、薊……）

　�。�、多媒體課件。

　　３、幼兒有一定播種的經(jīng)驗。

　　評析：教師能根據(jù)幼兒園所處環(huán)境，選取鄉(xiāng)土教材作為活動內(nèi)容，活動內(nèi)容來源于幼兒生活，體現(xiàn)了活動生活化的原則。

　　評析：活動準備既有教具等物質(zhì)材料的準備，又有知識經(jīng)驗的準備，活動能考慮讓

　　幼兒在已有經(jīng)驗上獲得發(fā)展，符合維果茲基的“最近發(fā)展區(qū)”的理論。

　　活動過程：

　　一、第一次探索活動，感受好玩。

　�。�、談話導入，

　　那天，我們?nèi)ヌ镆袄飳ふ伊饲锾�，你看見些了什么�?/p>

　　幼：喇叭花、菊花、蒲公英、狗尾巴草、麻雀窩……

　　回來時你帶了些什么？

　　幼：蒲公英、麻雀窩、刺毛球、臭草。。。。。。

　　今天他們藏在哪里？

　　幼：田野里

　　評析：當幼兒回答田野里時，（而實際上是在活動室里）教師沒有作出恰當?shù)姆磻�，可見教師對幼兒回答的傾聽、及應變能力還較弱。

　　出示蒼耳、蒲公英、麻雀窩。

　　２、讓幼兒玩蒼耳、蒲公英、麻雀窩。

　　玩過后教師提問：

　�、艅偛拍阃媪耸裁�？

　　幼1：蒲公英

　　幼2：麻雀窩

　　幼3：蒼耳

　　。

　　。。。。。

　�、扑鼈冮L什么樣呀？

　�、悄闶窃趺赐娴�？

　　麻雀窩為什么飛起來，還有什么也飛起來了？為什么蒲公英也會飛？

　　為什么蒼耳可以粘在頭發(fā)上？

　　評析：“你看見些了什么？”“回來時你帶了些什么？”“剛才你玩了什么？”這三個問題答案是基本相同的，由此可見，教師的提問語過于羅嗦，應注意提問語的準確性、科學性和精練性。

　　二、第二次探索活動，發(fā)現(xiàn)種子。

　　1、引導幼兒發(fā)現(xiàn)種子。

　　蒲公英、蒼耳和麻雀窩的種子在哪里呀？

　　2、幼兒發(fā)現(xiàn)種子。

　　把它們的種子找出來，每人找一粒種子，找到后放進盤子里。

　　3、幼兒互相交流。

　�、艅偛拍阏业氖悄姆N植物的種子？

　　⑵蒼耳的種子藏（麻雀窩的種子長）在哪里？它們的種子是什么樣的？（咖啡色的，橢圓形，扁扁的……）

　　⑶那他們的種子為什么長得這么特別呀？

　　4、逐步展示課件。

　�、趴吹谝欢巍Ｕl帶蒲公英去旅行？為什么風能幫它？它的種子最后怎樣了？

　�、平�(jīng)驗轉(zhuǎn)移。蒼耳渾身長滿刺，誰會幫它傳播種子？

　�、强吹诙�段。

　　師：蒼耳傳播種子需要誰的幫助？教師出示相應（動物）的標志。

　　評析：教師原想借助于視頻展示儀幫助幼兒更好地觀察種子的特征，但視頻儀調(diào)的顏色太暗，不清晰，反而干擾了幼兒觀察，給了幼兒認識錯誤的認識。充分的準備是活動順利開展的基礎(chǔ)。

　　教師能充分利用網(wǎng)絡資源來開展教學活動，但在選擇時應考慮到課件是為了活動服務，該課件制作較粗糙，與活動的配合不夠緊密，并不能起到很好的輔助教學的作用。

　　三、第三次分組探索活動。

　　１、教師出示另外一些植物。

　　這里還有一些有趣的植物，他們傳播種子需要誰的幫助呢？（……）

　　2、出示一張表格。

　　序號

　　實物粘貼

　　風傳播標記

　　動物傳播標記

　　1

　　2

　　3

　　。。。。。。

　　師：這是什么？（幼：蒲公英）蒲公英是怎么傳播種子的？（幼：風），我們畫風，然后在風下面打勾。

　　這是什么？（蒼耳）蒼耳是怎么傳播種子的？（幼：小鹿）我們畫上小鹿，打勾，為什么在小鹿下面打勾？

　　這是什么？（麻雀窩）麻雀窩怎么傳播種子的？在哪里打勾？

　　師：這里有一張表格，請小朋友的猜想記錄下來。

　　評析：該環(huán)節(jié)教師示范一例后，可讓個別幼兒來記錄，大班幼兒有一定的學習能力，教師

　　在示范后，應抱著相信幼兒的態(tài)度，放手讓幼兒在前例的基礎(chǔ)上探索記錄。

　　動物傳播標記制作為小鹿，使幼兒錯誤的認為只有小鹿才能傳播，建議：1、對知識經(jīng)驗要進行小結(jié)：為什么小鹿能傳播蒼耳的種子，還有誰也能傳播蒼耳的種子？2、標記可改為不同的動物頭像。

　　3、幼兒探索記錄，教師巡回指導。

　　4、選擇一張記錄表（有特殊的情況），進行簡單的講評。

　　評析：幼兒的記錄卡上出現(xiàn)錯誤時，教師的態(tài)度是放任回避，這不符合科學活動要求，科學活動應給予幼兒正確的科學的知識經(jīng)驗，教師可抓住機會，讓其他幼兒來討論。通過討論獲得正確的科學知識。

　　最后的評講活動教師應鼓勵幼兒積極交流、大膽講述，變教師的評講為幼兒評講，把幼兒推在前面，更多創(chuàng)造生生互動的機會。

　　活動結(jié)束前的講評，不但可以判斷正誤，更重要的是可對種子傳播方式進行總結(jié)：如，哪些種子是靠風傳播（動物傳播、水傳播）的，及其原因�？偨Y(jié)是對幼兒所獲經(jīng)驗的一個提升，以便生活中

　　幼兒再發(fā)現(xiàn)新的種子，可以準確地進行經(jīng)驗的遷移。

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