如何走進(jìn)童心世界

　　摘要：

　　在當(dāng)今時(shí)代中“做一名幼兒園教師不容易，要想當(dāng)一名好的“0-3歲早期教育”的教師就更難了”。原因是：首先，你要在不會(huì)說(shuō)話(huà)的孩子面前，或是說(shuō)你要讀懂站在你面前那些不到三歲的孩子，是一件很不容易的事情。而家長(zhǎng)的視線(xiàn)就放在了“你是否能“讀懂我的孩子”這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)上。其次，你是否能讀懂你面前的每一位家長(zhǎng)。就是說(shuō)在你掌握、了解了“0-3歲”孩子的生理、心理特點(diǎn)的同時(shí)，還要熟知、把握好和讀懂成人的心理及來(lái)自各個(gè)家庭中所有“0-3歲”寶寶家長(zhǎng)的教育環(huán)境及心理狀態(tài)；（父母職業(yè)心理、老人、保姆及家庭教育環(huán)境、經(jīng)濟(jì)與個(gè)人素質(zhì)心理等等）最后，你還要把專(zhuān)業(yè)化的教育理念，轉(zhuǎn)換為簡(jiǎn)單易懂、互動(dòng)性強(qiáng)的游戲活動(dòng)實(shí)施于家長(zhǎng)和孩子共享歡樂(lè)的親子游戲活動(dòng)中去。

　　“0-3歲早期教育”的實(shí)際意義、目的和具體做法與應(yīng)該如何去運(yùn)做？從觀察中讀懂孩子，從“記錄”中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，隨之利用我們創(chuàng)設(shè)的“0-3歲早期教育”互動(dòng)性游戲活動(dòng)，打造綠色健康家庭，建構(gòu)“0-3歲”嬰幼兒家庭共享快樂(lè)童年的過(guò)程！以下是我在日常的工作中的工作觀察隨筆,望能對(duì)年輕的父母在養(yǎng)育孩子的過(guò)程成中有所啟示和幫助.

　　第一篇：“讀懂”身邊的孩子，學(xué)會(huì)“跟隨”孩子

　　零到六歲是兒童人格成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，而零到三歲則是幼兒開(kāi)始認(rèn)識(shí)自己、學(xué)習(xí)與他人互動(dòng)的重要階段。在這段時(shí)期里，孩子如果能從父母或其他主要照顧者的身上得到安全感的話(huà)，便能順利脫離以自我為中心的發(fā)展階段，開(kāi)始學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)這個(gè)世界里的人、事、物，進(jìn)而獲得知識(shí)，發(fā)展社交技巧。

　　在觀察中我們都會(huì)發(fā)現(xiàn)有許多孩子在3歲前語(yǔ)言表達(dá)的能力有限，而在生理發(fā)展的客觀條件約束之下，往往這個(gè)年齡段的孩子是行動(dòng)在前，語(yǔ)言在后。而人天性就有喜怒悲哀表達(dá)的方式不同和表達(dá)的權(quán)利，對(duì)于“0-3歲”前孩子最初的“情感焦慮”反應(yīng)就是從哭鬧開(kāi)始。那么，在游戲和活動(dòng)中，如果成人能分享孩子的發(fā)展與創(chuàng)意，以欣賞的態(tài)度來(lái)接納他們，孩子就會(huì)感受到鼓勵(lì)，從而能從游戲中學(xué)習(xí)；相反，如果成人的反應(yīng)是惱怒、嘆息，或是漠然以對(duì)，則會(huì)傳達(dá)錯(cuò)誤的信息給孩子，讓孩子感到困難，甚至與成人產(chǎn)生疏離感，以致于無(wú)法學(xué)習(xí)和他人建立正向的互動(dòng)關(guān)系。以下案例是我接觸到的3歲前孩子中的一個(gè)小男孩因生活環(huán)境及生活中秩序感改變后的“情感焦慮”表現(xiàn)的觀察、分析及在最快時(shí)間段中為他解除其“情感焦慮”的“秘密”之方法；

　　教師觀察案例一：（2005年10月12日星期三）

　　教師觀察對(duì)象:乳名：陽(yáng)陽(yáng)，性別：男；年齡：25個(gè)月；

　　今天是陽(yáng)陽(yáng)第一次離開(kāi)家人，獨(dú)自進(jìn)入到我們的教室中。媽媽、姐姐帶他來(lái)到我的身邊，媽媽說(shuō)：“陽(yáng)陽(yáng)媽媽要去工作了，吃完飯媽媽來(lái)接你”聽(tīng)到這時(shí)陽(yáng)陽(yáng)的表情不對(duì)了。因?yàn)�，媽媽、姐姐的離去惹得陽(yáng)陽(yáng)又哭又鬧，吵著要找姐姐，而又因?yàn)樽约旱牟桓吲d，上手、上腳就把朋友搭好的積木推倒了，開(kāi)心和洋洋看著新來(lái)的朋友如此舉動(dòng)直發(fā)愣，不知發(fā)生了什么事情。

　　繼續(xù)哭鬧得陽(yáng)陽(yáng)對(duì)著我一邊哭著、一邊喊叫道：“開(kāi)開(kāi)門(mén)，找媽媽”我說(shuō)道：“你看，你不高興把別的朋友做好的事情弄壞了，他們也會(huì)不高興得”“他們高興、老師，你給我開(kāi)門(mén)，我要出去找姐姐”陽(yáng)陽(yáng)邊哭邊答道，我說(shuō)：“媽媽上班去了，姐姐也走了，只能等媽媽和姐姐來(lái)找你，出去會(huì)走丟的。這樣吧，你把剛才弄壞的房子搭好，媽媽可能就能來(lái)了，好嗎？”聽(tīng)完我的話(huà)，陽(yáng)陽(yáng)立刻停止了大聲的哭鬧，開(kāi)始搭積木了。由于情緒的煩躁，陽(yáng)陽(yáng)開(kāi)始了手忙腳亂的搭積木，一邊搭著積木一邊說(shuō)：“我搭不好，我搭不上，還是搭不好呀”我靜靜的勸導(dǎo)他說(shuō)：“你看，那是因?yàn)槟闾�著急了，別著急，靜下心來(lái)，慢慢的搭，一塊一塊的放穩(wěn)，一會(huì)兒就能搭好的”陽(yáng)陽(yáng)似乎明白了什么，靜下來(lái)了，自己開(kāi)始獨(dú)立的搭建著房子。情緒開(kāi)始漸漸的穩(wěn)定下來(lái)，但能看出陽(yáng)陽(yáng)的臉上還掛著淚花，嘴里不斷地發(fā)出了抽嘀的聲音。

　　陽(yáng)陽(yáng)進(jìn)教室的第二天：（2005年10月13日星期四）

　　陽(yáng)陽(yáng)爆炸式的哭聲持續(xù)了兩分鐘，把早上在家中吃的食物倒了出來(lái)，我說(shuō)：“陽(yáng)陽(yáng)你看，昨天你走時(shí)告訴許老師幼兒園好，有朋友更好，對(duì)嗎？你看這一哭地上是什么呀?怎么辦了？來(lái)吧像昨天似的，你把房子建好，媽媽就回來(lái)了，好嗎？”這時(shí)的陽(yáng)陽(yáng)結(jié)束了大聲哭鬧得聲音，來(lái)到了積木區(qū)中自己開(kāi)始了“建筑工程的搭建”。沒(méi)想到的是，我第一天用的方法今天又能奏效，搭建積木的活動(dòng)讓陽(yáng)陽(yáng)穩(wěn)定了情緒，而且是立刻就能停止了哭鬧的現(xiàn)狀。今天這一上午陽(yáng)陽(yáng)又安穩(wěn)的過(guò)去了；（右下圖）：是在陽(yáng)陽(yáng)情緒穩(wěn)定下來(lái)后我為他拍攝的。你看陽(yáng)陽(yáng)的心態(tài)平穩(wěn)了，在搭建中的思路也就正常的了；

　　陽(yáng)陽(yáng)進(jìn)教室的第三天：（2005年10月14日星期五）

　　媽媽抱著陽(yáng)陽(yáng)來(lái)到了教室媽媽說(shuō)：“媽媽陪陽(yáng)陽(yáng)玩一下就工作去了”陽(yáng)陽(yáng)念叨著：“媽媽不走、媽媽不工作”媽媽又說(shuō)：“媽媽陪你玩20下就走，說(shuō)話(huà)要算話(huà)”“不算話(huà)，媽媽不數(shù)”媽媽又說(shuō)：“媽媽要工作去”“媽媽不走、不走”看著媽媽與兒子間為解不開(kāi)的話(huà)題爭(zhēng)著，我開(kāi)口對(duì)媽媽和陽(yáng)陽(yáng)說(shuō)：“陽(yáng)陽(yáng)，這樣吧，我們還是像昨天那樣，把房子搭建好了，媽媽是不是就該來(lái)接陽(yáng)陽(yáng)了？”一邊說(shuō)著，我一邊從媽媽的懷里接過(guò)了陽(yáng)陽(yáng)，陽(yáng)陽(yáng)跳起來(lái)叫道：“媽媽不走、媽媽不走”我說(shuō)：“哎呀，我們趕快用手巾紙擦一下鼻涕吧”隨后我?guī)�他進(jìn)到盥洗間中，我對(duì)陽(yáng)陽(yáng)講道：“陽(yáng)陽(yáng)來(lái)我們照一下鏡子看一看，好漂亮的孩子一哭就變成丑小鴨了”接下來(lái)我又說(shuō)道：“好了，我們快去把房子建起來(lái)吧，好嗎？”“行”陽(yáng)陽(yáng)帶著半分委屈而又堅(jiān)定的聲調(diào)回答著我。沒(méi)有兩分鐘問(wèn)題解決了，陽(yáng)陽(yáng)又進(jìn)入到了正常的活動(dòng)中去；

　　看來(lái)，還是“積木”的魅力把陽(yáng)陽(yáng)從情感焦困的氛圍中解救出來(lái)。但是，今天陽(yáng)陽(yáng)會(huì)不時(shí)地問(wèn)道：“許老師，我餓了，吃飯吧”

　　雙休日后的陽(yáng)陽(yáng)？陽(yáng)陽(yáng)今天自己步入教室，與教師問(wèn)好后自己在長(zhǎng)椅前坐下，動(dòng)手開(kāi)始自己脫鞋了，在這空閑我與媽媽有了一個(gè)短暫的交流，但卻沒(méi)想到會(huì)引起了陽(yáng)陽(yáng)情緒的變化，這時(shí)媽媽只好盡快離去了。“我要玩積木，搭好房子?jì)寢尵突貋?lái)了”這是陽(yáng)陽(yáng)說(shuō)的，可沒(méi)有兩分鐘，他又向我提出“我去玩那個(gè)”我問(wèn)陽(yáng)陽(yáng)：“我們搭積木嗎？”“不搭積木了，我不玩積木了。許老師，陽(yáng)陽(yáng)玩這個(gè)可以嗎？”他指著木制球道對(duì)我說(shuō)，他看我沒(méi)有反應(yīng)又說(shuō)：“老師我玩那個(gè)行不行？”我說(shuō)：“好呀！但是，你剛才拿出來(lái)的玩具……”“我把積木收好吧？”“OK”；

　　教師觀察分析：

　　1、陽(yáng)陽(yáng)第一天進(jìn)教室后有哭鬧的現(xiàn)象是孩子初初離開(kāi)家庭、親人，獨(dú)立與陌生的環(huán)境與人相處時(shí)正常情緒反應(yīng)。教師能用玩積木搭房子的方法來(lái)改變他的“情感焦慮”，說(shuō)明陽(yáng)陽(yáng)能在教師的調(diào)整下改變自己“情感焦慮”的現(xiàn)狀。那么，在孩子哭鬧最厲害的時(shí)間段，教師又利用了孩子愛(ài)玩玩具的心理，抓住積木區(qū)域的條件，為他預(yù)設(shè)玩積木轉(zhuǎn)移了他的“情感焦慮”目標(biāo)。作為教師的我沒(méi)想到本想試一試的方法固然奏效了，而且從這一刻開(kāi)始他的情緒轉(zhuǎn)變了，在上午的時(shí)間段中，陽(yáng)陽(yáng)與朋友和老師一起進(jìn)行操作、點(diǎn)心、午餐等活動(dòng)；這說(shuō)明教師能在短暫的時(shí)間內(nèi)觀察、判斷出孩子的心理特征，針對(duì)他的特點(diǎn)進(jìn)行協(xié)助、引導(dǎo)。陽(yáng)陽(yáng)能在瞬間停止哭聲，也說(shuō)明教師掌握了他的心理需求。教師引導(dǎo)的方法、手段是關(guān)系到孩子情緒穩(wěn)定的關(guān)鍵，只要把握好孩子、懂了孩子就能在瞬間取得很好的效果。

　　2、孩子與孩子不同，教師對(duì)待不同孩子的“情感焦慮”反應(yīng)不同，就應(yīng)在最快時(shí)間段中，拿出為孩子解除“情感焦慮”的措施。陽(yáng)陽(yáng)的第一時(shí)間段我用積木轉(zhuǎn)移了他的目標(biāo)。那么，第二天為何又在陽(yáng)陽(yáng)爆炸似的哭鬧聲中“我們還像昨天那樣把房子搭起來(lái)，媽媽是不是就會(huì)來(lái)了呢？”的話(huà)語(yǔ)中得到了一聲帶著哭調(diào)的“行”，隨即陽(yáng)陽(yáng)就又開(kāi)始了積木的搭建呢？雖說(shuō)在2分鐘前陽(yáng)陽(yáng)還是那樣的哭鬧不止要找媽媽?zhuān)�而一堆小小�?ldquo;積木”能將他的注意力又一次的拉了過(guò)來(lái)了？第一、證實(shí)了游戲、玩具這兩個(gè)重要的環(huán)節(jié)，對(duì)陽(yáng)陽(yáng)解除瞬間“情感焦慮”起到了關(guān)鍵性的作用，第二、我用一段美國(guó)著名的兒童心理學(xué)家、勞倫斯E.夏皮羅博士的理論來(lái)解釋?zhuān)�他認(rèn)為：“所有孩子都有秘密語(yǔ)言。這種語(yǔ)言不僅僅是指話(huà)語(yǔ)，還表現(xiàn)在孩子的身體活動(dòng)和面部的表情中，如他的聲音、游戲，甚至他講的故事和做的夢(mèng)境。這種語(yǔ)言放映了孩子了真實(shí)的幸福感和舒適感，反映了他最深層次的恐懼和沖突”。

　　3、在觀察中我發(fā)現(xiàn)陽(yáng)陽(yáng)媽媽抱著陽(yáng)陽(yáng)進(jìn)到教室時(shí)，總是邊走邊說(shuō)：“媽媽陪陽(yáng)陽(yáng)玩一下就工作去

　　了”、“媽媽陪你玩20下就走，陽(yáng)陽(yáng)說(shuō)話(huà)要算話(huà)”、“媽媽是許老師的好朋友，許老師會(huì)像媽媽一樣愛(ài)陽(yáng)陽(yáng)”可是，無(wú)論媽媽怎樣的解釋、講道理都沒(méi)有任何的作用，陽(yáng)陽(yáng)的嘴里總有著自己的一套話(huà)：“媽媽不走、媽媽不數(shù)、媽媽不算話(huà)、媽媽不上班”等。

　　可是，每當(dāng)媽媽與陽(yáng)陽(yáng)分解不開(kāi)時(shí)，只要我上前說(shuō)：“陽(yáng)陽(yáng)我們還是一起把房子建起來(lái)吧，到那時(shí)

　　媽媽就會(huì)……，對(duì)嗎？”同時(shí)我會(huì)再向他遞去一個(gè)眼色，陽(yáng)陽(yáng)似乎與我有了一種默契，像懂得了我的意思，就會(huì)一邊帶著哭聲，一邊向媽媽進(jìn)行道別，來(lái)到盥洗間，對(duì)著鏡子一邊擦著自己的眼淚，還會(huì)一邊說(shuō)：“我們搭房子吧，哭的孩子會(huì)變成丑小鴨的，對(duì)嗎？”剛才的一切就好像沒(méi)有在他的身上發(fā)生過(guò)似的。媽媽每次都是用盡了全身的力氣，說(shuō)盡了好話(huà)，卻沒(méi)有起到任何良好的效果，確實(shí)是呈現(xiàn)出十分的無(wú)奈樣子�？衫蠋煹囊痪湓�(huà)陽(yáng)陽(yáng)卻能接受了，這是媽媽與教師的身分不同？還是方法的不同？還是有什么別的原因？

　　還是美國(guó)著名的兒童心理學(xué)家：勞倫斯E.夏皮羅博士他說(shuō)：“和孩子交流時(shí)，語(yǔ)言只是答案的一

　　部分，手勢(shì)、眼睛交流、姿勢(shì)、聲調(diào)、反應(yīng)和其它非語(yǔ)言暗示對(duì)于信息的表達(dá)和接受具有重要的作用”。我認(rèn)為孩子在生活中也需要有一定的默契、幽默，而不是一寐的好啊、愛(ài)呀、乖呀的語(yǔ)句能滿(mǎn)足的。媽媽如能用一些鼓勵(lì)的語(yǔ)言贊揚(yáng)孩子的勇敢，表示自己為孩子選擇的堅(jiān)定態(tài)度，讓孩子在體驗(yàn)?zāi)吧�中感到自己是�?dú)立的、勇敢的，其效果會(huì)比無(wú)休止的勸說(shuō)更好；

　　4、陽(yáng)陽(yáng)在進(jìn)教室的當(dāng)初，只要提起玩“積木”就能幫助他解決情感焦慮的問(wèn)題，我一直在觀察

　　他的反應(yīng)，到底是他就喜愛(ài)玩積木，還是“積木”的搭建成為陽(yáng)陽(yáng)“情感焦慮”的“依托”？有一天，媽媽離去時(shí)我從陽(yáng)陽(yáng)臉上觀察到他的情緒稍有改變，就試探的對(duì)他說(shuō)：“陽(yáng)陽(yáng)，我們搭積木去吧”沒(méi)想到陽(yáng)陽(yáng)還沒(méi)聽(tīng)我說(shuō)完話(huà)，就使勁的擺著手說(shuō)：“不玩積木，我不玩積木了，玩這個(gè)行嗎？”。嘔，我懂了，原來(lái)積木不是陽(yáng)陽(yáng)的最?lèi)?ài)，而是“情感焦慮”時(shí)的“依托”，更確切的說(shuō)是：“第一天陽(yáng)陽(yáng)進(jìn)教室時(shí)，我用這樣的方法為他轉(zhuǎn)移了目標(biāo)，而陽(yáng)陽(yáng)卻把這個(gè)轉(zhuǎn)移目標(biāo)的“積木”視為了“情感焦慮”轉(zhuǎn)移時(shí)的“依托”工具，現(xiàn)在他不需要它了，因?yàn)樵趯?shí)際的生活閱歷中，陽(yáng)陽(yáng)明白了“媽媽每天都需要去工作，陽(yáng)陽(yáng)每天也有自己的工作”，在幼兒園里有朋友、有玩具、有老師的陪伴，多余的情感“依托”就不需要了。

　　蒙臺(tái)梭利的教育理念中認(rèn)為：“教育不能是重復(fù)的，他必須是個(gè)性化的。我們的責(zé)任是平靜地注視著與宇宙共性相互作用的孩子們，幫助他們規(guī)范自己，發(fā)展自己，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。但在規(guī)范我們孩子之前，我們必須先規(guī)范我們自己，讓教育真正成為生活的一種援助；……獨(dú)立是一個(gè)很好的指導(dǎo)老師，獨(dú)立使孩子們知道什么可以做，什么不可以做，所以它是教育的基礎(chǔ)。只有讀懂了孩子，才能了解孩子的需要，否則，就不可能使孩子真正地自由。我們需要做的工作就是思孩子所思，想孩子所想。”

　　總之，在于3歲前孩子和家庭的接觸、磨合、相處中讓我感悟最深的是：在“讀懂“0-3歲”前孩子的過(guò)程中如同讀懂了自己！教師在讀懂孩子的同時(shí)還要去讀懂他們的家長(zhǎng)，協(xié)助家長(zhǎng)學(xué)會(huì)觀察和理解他們的孩子，協(xié)助家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)各自孩子的獨(dú)特天賦以及各個(gè)發(fā)展時(shí)期的需求和形式，……去了解孩子的需要，去想孩子所想，因?yàn)槲覀冎�道每一個(gè)孩子都是不同的、特別的，所以想找到怎么對(duì)待他們的方法不是一件容易的事。最重要的是建議我們的教師、家長(zhǎng)學(xué)會(huì)如何“跟隨”孩子。

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