蒙特梭利教育的特點

　　可以用六個字來評價蒙特梭利教育：真實、實用、完整。

　　說它真實，是因為蒙氏理論不是抽象的哲學討論，而是以蒙特梭利對兒童的觀察、發(fā)現為基礎，是從活生生的孩子那里得來的生動經驗。在講授蒙氏理論的課堂上，最為興奮的是那些年輕的、對育兒經歷記憶猶新的媽媽，她們不停地交頭接耳：“沒錯！我女兒就是這樣！”“簡直太對了！我兒子就這樣！”也許因為蒙特梭利本是學醫(yī)出身，她秉著科學精神，對兒童進行了長期、細致的觀察分析，這些精到的觀察分析使她有別于許多教育理論家。蒙氏不僅僅是個理論家，她還是個實干家，根據她的理論發(fā)明了新的教具，在自己開辦的兒童之家里使用。在繼承前人、反復試驗的基礎上，她發(fā)展出自己的一套完整的、可以實際操作的教育體系，包括教學目的、教學內容、教學環(huán)境、教具、教學步驟與方法、對兒童的觀察記錄、日常秩序乃至教師的行為規(guī)范等各個方面。因此，蒙特梭利可以稱得上是理論聯系實際的典范。

　　比如，蒙特梭利發(fā)現，從出生到六歲，是生命中最重要的時期，是智力、思維習慣、品格及所有心理潛能發(fā)育形成的重要階段。兒童此時的心智具有極強的吸收力，通過多種感官進行學習。因此，她的教育目標就是為兒童的一生奠定智慧和品格的良好基礎，培養(yǎng)終生的自主學習、持之以恒的工作習慣。她設計的教具，重視感官教育，使孩子不僅通過視覺，而且通過聽覺、觸覺、嗅覺、味覺等多種感官來認識世界。

　　蒙氏發(fā)現，兒童在六歲之前的不同階段，對秩序、行走、語言、手的運用、細小事物、獨立自主等有各種敏感期，在敏感期中，某一心理能力發(fā)展極為迅速。比如，帶過孩子的人都知道，孩子在1-2歲期間，非常喜歡走路，不是為了走到哪里，而是從走路的過程本身得到滿足，盡管走得搖搖晃晃，也堅決不肯大人抱。如果環(huán)境制約，無法讓孩子發(fā)展該方面能力，孩子會有挫折感。而如果充分利用敏感期，則事半功倍，既滿足孩子又達到教育效果。因此，蒙氏課程根據兒童敏感期設計活動，安排順序。比如針對行走敏感期的走線活動，針對手的運用敏感期的抓、倒、舀、夾、擠、轉、刺、切等動作協調活動，針對秩序敏感期的歸類活動，以及強調教室里的秩序等等。

　　蒙特梭利觀察到，兒童有自主學習的需求和能力。因此，蒙氏教具都擺放在低矮的架子上，供孩子自由取放。只要遵守一定的規(guī)則，比如將玩完的教具放回遠處，孩子可以自己決定想玩什么，要玩多久。她還發(fā)現，兒童有強烈的個人自尊感，而成年人應該保護他們的自尊感。因此，蒙氏教具的設計遵循由易到難的順序，教師也要把握好教具的難易程度，在孩子有成功的可能之前，決不讓她們貿然地經歷失敗而失去自信。同時，蒙氏教具都具有自我糾錯功能，孩子不需要成年人的指點，就可以自己發(fā)現錯誤，改正錯誤。這樣進一步培養(yǎng)了兒童自主學習的信心和能力。

　　蒙特梭利是意大利一名教育家，她的全名是瑪麗婭·蒙特梭利。我們也常常把她的教學法和她所建立的一整套的教具稱為蒙特梭利。蒙特梭利認為0—6歲是各種心理功能的形成期，這一階段會出現一個又一個的敏感期，抓住這一時機，對幼兒的教育將會事半功倍。為此，她創(chuàng)造了一整套的可操作的教具。世界上很少有人試圖去建立一整套教育規(guī)律而且能像她的一套那樣具有如此普泛的適用性，也很少在人對整個世界的發(fā)展進程產生過如此有力的影響。①蒙特梭利還建立了“兒童之家”，將她的理論付之于行動。然而，就如理論物理學家比實踐物理學家更容易獲得諾貝爾獎，在教育界也存在著同樣的現象，那就是為什么蒙特梭利遠遠沒有皮亞杰和福祿貝爾那么有名氣。

　　蒙特梭利教學法在20世紀初便已形成，但由于它對教師素質要求較高，而且蒙特梭利成套的教具費用昂貴，所以即使在國外，它也不是平民化的教育。如果想接受蒙特梭利教育，一定要到收費較為昂貴的蒙特梭利學校。當今，美國、澳大利亞、荷蘭是蒙特梭利教學比較權威的地方，在這幾個國家和地區(qū)有著蒙特梭利的虔誠追隨者。一方面是蒙特梭利的人格魅力所然，另一方面是蒙特梭利教學體系對0-6歲的幼兒有其獨到的優(yōu)勢。國外的幼兒教育，很多時候就體現著蒙特梭利的精神。

　　很開心有更多的家長關注蒙氏教育，我是從寶寶1歲半開始了解和關注蒙氏教育的，現在寶寶一歲10個月我已經積累了一些這方面的資料，若各位家長們有興趣。我會陸續(xù)將這些資料貼在論壇上。

　　我覺得蒙氏教育的精髓，不是他的教具操作，而是他的兒童觀，認為孩子有自發(fā)學習的能力，主張成年人要尊重孩子，不要隨意打斷孩子的活動，注意觀察孩子，為孩子創(chuàng)造一個能自主學習的環(huán)境。但實際上在我們目前這個社會里能完全對小孩施行蒙氏教育的很少，因為蒙氏教育不單是學校的教育，更是家庭和社會的教育，但我們的家長很多都是急功近利型的，就象我有一次看見孩子自己玩拼圖但又拼不好，我知道按蒙氏理念是不可以教她操作的，得讓她自己去摸索，但看見她總拼不好，自己又總想讓她早些學會，結果還是忍不住去教。這種說教的教育方法已根深蒂固，經常是不自覺地又使了出來，所以真正要向孩子實行蒙氏教育，家長必須徹底摒棄我們目前的說教式的教育方式，并積極配合學校、老師開展教學。

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