對(duì)教師角色的新認(rèn)識(shí)

　　時(shí)代的發(fā)展要求二十一世紀(jì)的人才要具有高度的主體性品質(zhì)，即積極主動(dòng)性、獨(dú)立自主性和創(chuàng)造性。而主體性品質(zhì)的培養(yǎng)必須從小開始，因?yàn)閮和瘡纳�下來便具有主體性的“潛能”，然而這種潛能只有在支持和鼓勵(lì)探索的環(huán)境中，才能充分的表現(xiàn)出來，反之，則會(huì)阻礙幼兒主體性的發(fā)揮，甚至造成主體性品質(zhì)的缺失。但是在我們傳統(tǒng)的教育理念中，幼兒的主體性地位常常是被忽視的。因此，為使幼兒的主體性潛能得到充分的發(fā)展，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立以幼兒為主體的教師角色意識(shí)。

　　一、教師應(yīng)是敏銳的觀察者

　　觀察是教師的一項(xiàng)重要教育技能。通過觀察教師可以獲得有關(guān)幼兒的各種真實(shí)信息，但是這些信息的獲得，并不是為了讓幼兒去適應(yīng)教學(xué)計(jì)劃或教材的要求，而是要使其成為教師更好的為幼兒提供主動(dòng)發(fā)展的機(jī)會(huì)，幫助幼兒提高主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。

　　1、在觀察的基礎(chǔ)上師生共同建構(gòu)課程

　　戶外活動(dòng)時(shí)，我注意到明明和鵬鵬各拿了一只自制的風(fēng)箏在放飛，可是明明的風(fēng)箏在風(fēng)中飛舞，而鵬鵬的風(fēng)箏卻一直拖在地上。我想，這是一個(gè)多么好的教育機(jī)會(huì)呀。于是，我便和全班幼兒一起圍繞這兩只風(fēng)箏展開了討論。通過討論幼兒不僅發(fā)現(xiàn)用軟紙做的風(fēng)箏輕可以飛起來，用硬紙做的風(fēng)箏太重飛不起來，而更重要的是引發(fā)了更多幼兒對(duì)制作風(fēng)箏的興趣，并由此展開了一系列有關(guān)風(fēng)箏的探究活動(dòng)。

　　從這個(gè)事例中我們認(rèn)識(shí)到，正是由于教師對(duì)幼兒的觀察，才及時(shí)地抓住了師生共建課程的機(jī)會(huì)，使得幼兒的探究活動(dòng)更為深入的開展下去。

　　2、教師的指導(dǎo)策略也應(yīng)源于對(duì)幼兒的觀察

　　在教學(xué)過程中，教師不能從自己的主觀臆斷出發(fā)，急于給幼兒的行為下結(jié)論，一定要通過耐心的觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒行為表現(xiàn)的真實(shí)內(nèi)涵，這樣才不會(huì)因?yàn)檎`解而采取不恰當(dāng)?shù)男袆?dòng)。例如，在一次為故事表演制作道具的活動(dòng)中，幼兒拿到材料后并沒有象預(yù)料的那樣馬上開始制作，而是互相觀望。這時(shí)，教師是為了追求教學(xué)效果，為幼兒做講解和示范，還是繼續(xù)觀察幼兒，靜待其變呢？我選擇了后者，因?yàn)橥ㄟ^觀察，我發(fā)現(xiàn)幼兒的觀望是在進(jìn)行思考。果然過了一會(huì)奇跡出現(xiàn)了，幼兒紛紛按照自己的想法行動(dòng)起來，而且每個(gè)人都有了不同的創(chuàng)意。事實(shí)說明，教師在觀察的基礎(chǔ)上采取的指導(dǎo)策略，也許會(huì)使幼兒的探究活動(dòng)花費(fèi)較長的時(shí)間，但重要的是幼兒在主動(dòng)學(xué)習(xí)中發(fā)揮了自己的創(chuàng)造才能，而不是重組教師的智慧。

　　二、教師是幼兒活動(dòng)的支持者和幫助者

　　以幼兒為主體不是忽視教師的作用，教師對(duì)幼兒必要的支持與幫助是教育活動(dòng)順利進(jìn)行的保證。因?yàn)椋�幼兒主體性的發(fā)揮會(huì)受到其發(fā)展水平、經(jīng)驗(yàn)水平的影響和制約，而教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助可以使幼兒的主體性發(fā)展到一個(gè)新的水平。

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　　良好的環(huán)境可以滿足幼兒的求知欲望，使他們?cè)谥鲃?dòng)與環(huán)境的相互作用中建構(gòu)起自己的認(rèn)知體系。那么，怎樣創(chuàng)設(shè)有利于幼兒主動(dòng)發(fā)展的環(huán)境呢？

　　首先，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要能滿足幼兒的需要

　　幼兒在看過童話劇《馬蘭花》后，便自發(fā)地進(jìn)行模仿表演，我們發(fā)現(xiàn)后就和幼兒共同創(chuàng)設(shè)了一個(gè)表演區(qū)——《馬蘭花兒童劇院》。由于該區(qū)的設(shè)立既滿足了幼兒表演的需要，又由他們親自參與了創(chuàng)設(shè)工作，所以幼兒都十分喜歡這個(gè)地方。

　　第二、教師要靈活安排活動(dòng)的空間和時(shí)間

　　一天幼兒準(zhǔn)備做一條12米長的大鯨鯊，教室里肯定是放不下的，我們便利用戶外、樓道、公共教室等空間完成了作品。所以，活動(dòng)的安排不應(yīng)只限于活動(dòng)室，而應(yīng)根據(jù)活動(dòng)的內(nèi)容充分利用各種空間，特別是對(duì)自然環(huán)境的利用。

　　在時(shí)間的安排上，我們也是從尊重幼兒的需要和個(gè)體差異出發(fā)，在保證幼兒正常生活秩序的前提下，打破固有的時(shí)間限制，靈活安排時(shí)間。例如當(dāng)幼兒正全神貫注于某一工作時(shí)，戶外活動(dòng)的時(shí)間到了，如果教師命令幼兒停止活動(dòng)進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，必然會(huì)打斷幼兒的思路，挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性，所以我們就會(huì)適當(dāng)?shù)亩嘟o幼兒一些時(shí)間。至于損失的戶外活動(dòng)時(shí)間，在其它時(shí)間可以多做一些安排。

　　第三、鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)探索的環(huán)境離不開物質(zhì)材料的支持。

　　幼兒的心理特點(diǎn)決定了只有豐富的物質(zhì)材料才可以為幼兒提供更廣闊的探索和創(chuàng)造空間。因此，教師不僅要為幼兒提供豐富的材料，而且要鼓勵(lì)幼兒敢于嘗試和使用。但是，材料的提供并不是越多越好，有時(shí)材料一次出現(xiàn)的太多反而容易分散幼兒的注意力，影響幼兒的學(xué)習(xí)效果。比如，幼兒在第一次用白紙做道具“地洞”時(shí)，他們想出了各種各樣的制作方法。而在第二次制作時(shí)我們一下就給幼兒提供了紙箱、彩紙等多種材料，結(jié)果幼兒的注意力全被這些新奇的材料所吸引，不停地更換材料，反而把作道具的事情給忽略了。所以，我認(rèn)為新材料最好陸續(xù)出現(xiàn)，每次不要超過1、2種。

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