生成式主題活動中教師的主導作用

　　人類已進入21世紀，面對新世紀、新時代，提高人的整體素質(zhì)已被大家認為是迫在眉睫的任務(wù)。其中，“主體性”品質(zhì)更是人的全面素質(zhì)的重要組成部分。主體性的主要表現(xiàn)是：積極主動、獨立自主、富有創(chuàng)造精神，這也是21世紀新人的最根本特征。作為21世紀的教師，我們一方面要認真思考我們以往的教育哪些是適宜幼兒主動發(fā)展的，哪些是束縛了幼兒主動發(fā)展的，我們應(yīng)如何針對傳統(tǒng)的教育模式揚長補短；另一方面要廣泛汲取世界各地先進的教育經(jīng)驗、研究成果，并與我國國情相結(jié)合，在幼兒一日生活中靈活運用多種形式促進幼兒主動發(fā)展。

　　多年來，我園一直把發(fā)展幼兒主體性，讓幼兒真正成為學習的主人作為教科研的重點課題。通過學習，我們在不斷提高認識的基礎(chǔ)上，開始反省我們以往的教育模式問題到底在哪兒。我感覺，不管是傳統(tǒng)的集體教學模式，還是20世紀80年代末、90年代初的主題教學，之所以難以適應(yīng)今天社會培養(yǎng)人才的需要，主要是從觀念上忽視了孩子在發(fā)展中的真正需要，低估了孩子的潛能（主動學習的能力）。我們太重視追求表面上的教學結(jié)果，忽視了幼兒在活動過程中的主動發(fā)展。這兩種教學模式，使得孩子們?nèi)匀皇窃谥�識的堆積中成長，在教師的牽引下去被動地學習。教師們常有同感地說：老師真不容易，又是編劇又是導演，有時是場記，有時管道具，有時還是演員。忙得不亦樂乎，忙的結(jié)果是老師對教學失去了興趣，孩子更是對學習失去了興趣。由此看來，我們渴望幼兒得到發(fā)展的美好愿望是對的，但是，我們在方法上應(yīng)該思考，孩子的主體性品質(zhì)不能只是在一樣的教學模式中培養(yǎng)出來。因此，我們在實踐中開始勇敢地進行了生成式主題活動的探索。我們力圖取百家之長，對傳統(tǒng)教學揚長避短，并結(jié)合我國國情和我們幼兒園乃至每個班的具體情況來做，盡可能讓幼兒的主體性在活動中得以充分發(fā)揮。

　　我園的生成式主題活動，主要包含兩個方面的內(nèi)容：一是指從幼兒感興趣的事情、關(guān)心的焦點、熟悉的社會生活入手，生成有教育價值的主題活動。例如：幼兒對昆蟲的興趣；對風、雷、電的興趣；對社會新聞的興趣（節(jié)日、環(huán)保、申奧等）。二是指從幼兒日常生活入手，根據(jù)幼兒普遍存在的問題生成活動。例如：常規(guī)培養(yǎng)；幼兒社會交往能力的培養(yǎng)；責任感的培養(yǎng)等，以及在幼兒發(fā)展過程中我們有計劃進行的有教育價值的主題活動，如：小幼銜接──大班畢業(yè)主題系列活動等。

　　在這里我要特別強調(diào)：在這種生成式主題活動中應(yīng)充分發(fā)揮教師的積極性和主導作用。這是因為我們在實踐過程中深深地感到：如果沒有教師的敏銳眼光和對孩子們發(fā)展水平的了解，教師就不可能及時捕捉到教育的主題；如果沒有對生成式活動的預(yù)估計劃，教師就很難為幼兒提前準備豐富的活動材料；如果沒有教師在活動開展中的支持和及時幫助，就不會有內(nèi)容豐富且對幼兒發(fā)展有益的系列活動。談到促進幼兒的發(fā)展更是如此。我們不能在講尊重幼兒的同時，卻忘了教育者對于幼兒發(fā)展所應(yīng)具有的責任。比如：在幼兒表演游戲中，如果沒有了教師的引導，幼兒的游戲只能停留在嬉戲的水平，無法將游戲深入下去，更不能充分發(fā)揮表演游戲的教育功能。在主題活動中若離開了教師的主導，就無法將幼兒零散的經(jīng)驗整合在一起。沒有了老師的主導，幼兒在活動中的自主學習是難以想像的�？梢姡�老師的主導對幼兒的發(fā)展具有重要的意義。當然，老師的主導作用應(yīng)該體現(xiàn)在：教師是幼兒學習活動的促進者、鼓勵者，也是幼兒真誠的、可信賴的指導者。只有正確地處理好教師主導和幼兒主體的關(guān)系才能使幼兒的主動發(fā)展成為可能。

　　經(jīng)過探索實踐，我對教師如何在生成式主題活動中發(fā)揮積極、主導作用有以下幾方面的想法。

　　一、相信幼兒，這是開展生成式主題活動的前提

　　首先，教師要從觀念上轉(zhuǎn)變幼兒只是被動學習接受者的思想，要看到幼兒自主學習的潛質(zhì)。例如：在“我為申奧出點力”的活動中，孩子們自己提出要給薩馬蘭奇爺爺寫信，以此表達自己對北京申辦奧運會的盼望之情。我當時一聽，心想：孩子們的想法很好，但可行嗎？會有結(jié)果嗎？經(jīng)過思考，我馬上意識到先要保護孩子們這種積極的想法，要肯定他們、相信他們，然后幫助支持他們?nèi)�實現(xiàn)計劃，這才是我們教師最應(yīng)該去做的事。為了滿足幼兒每人都要說一句話的愿望，我把幼兒分成了兩組，讓孩子們積極踴躍地發(fā)言，這些發(fā)言經(jīng)過我的記錄整理，兩封生動感人的信寫好了。沒想到這時幼兒又想出了新主意：“我們要在信上簽上自己的名字。”我問：“大家是否都贊成這個意見。”孩子們異口同聲地回答：“我們愿意。”在接下來的幾天里會寫自己名字的孩子，利用活動區(qū)活動時間，陸續(xù)在信上簽上了自己的名字；不會寫自己名字的幼兒也強烈要求家長教寫自己的名字。

　　由此可以看出，教師對幼兒的信任和肯定會給生成式主題活動起推波助瀾的作用。而且，幼兒對他們感興趣的活動參與起來是十分認真的。因為，這是他們最想做的事。在這種學習的氛圍中，幼兒的主動性、自主性、創(chuàng)造性肯定能得到充分的發(fā)揮。

　　二、在活動過程中教師要遵循幼兒的需要和幼兒發(fā)展的步伐

　　在傳統(tǒng)的教學中，教師們總是千方百計地讓幼兒跟隨教師設(shè)計的計劃走，一味重視教學的結(jié)果。因此，教師要在活動中真正尊重幼兒的需要是一件不太容易的事情。我們在實踐中經(jīng)常會在新觀念和舊觀念中循環(huán)往復(fù)，同時也在實踐中與孩子共同成長。例如：在給薩馬蘭奇爺爺寫信的過程中，如果我們不尊重幼兒的需要和步伐，就不會有孩子簽名，畫合作宣傳畫，尋找地址，討論寄信，參觀郵局等內(nèi)容豐富的活動。雖然這項活動持續(xù)了三周時間，但是孩子們在三周時間里所獲得的知識遠遠超過了以往單純認識郵局、了解寄信等幾個知識點。又如：在悉尼奧運會期間，孩子們提出要將他們每天帶來的奧運新聞布置成“直通奧運展板”給其他班的小朋友看。于是小朋友們就如何布置展板進行了反復(fù)的討論和嘗試。第一次，小朋友們只是把剪報簡單隨意地擺放到展板上，有的幼兒就說：“太亂了，不好看。應(yīng)該把每天獲金牌的項目和運動員剪報放在一起。”于是大家開始了調(diào)整。第二次又有幼兒提出：“我們把報紙貼在彩紙上，再畫上花邊會更好看。”接著幼兒又進行了第二次調(diào)整。就這樣，幼兒幾次做好又幾次修改，直到大家都覺得滿意為止。在幼兒布置展板的過程中，我一直是默默地看著幼兒的一次次修改，并沒有上前幫忙，只是給予了孩子們討論的時間和實踐的過程，讓孩子們在不斷的嘗試中尋找最滿意的結(jié)果。

　　值得指出的是，老師在尊重幼兒需要的同時，不能走到另一個極端──一味尊重、消極尊重，完全忽略教師引導的作用。因為，我們尊重幼兒的根本目的還是為了幼兒更快更好的成長。

　　三、給幼兒開展活動以支持和幫助

　　1．教師對活動的開展應(yīng)該有預(yù)估計劃。

　　我們知道生成式主題活動是構(gòu)建在幼兒感興趣的事情和已有生活經(jīng)驗之上的，但是否可以說教師的計劃就毫不需要了呢？我們認為，在生成式主題活動中仍然不可忽略老師的計劃性。因為教師對本班幼兒年齡特點的把握，對本班幼兒發(fā)展水平的了解，對其行為意義的敏感和理解，對教育目標的宏觀把握以及在活動過程中對可能發(fā)生情況的預(yù)測，都是開展生成式主題活動的基礎(chǔ)，都需要教師事先有個通盤的考慮和計劃。在師生共同確立了主題之后，教師可以根據(jù)幼兒的經(jīng)驗和對幼兒的了解，設(shè)想幼兒可能會出現(xiàn)的想法，并用主題網(wǎng)的形式加以呈現(xiàn)。例如：當奧運主題延伸到申奧主題后，我對幼兒的總體經(jīng)驗有了較全面的把握，便繪制了主題活動網(wǎng)并根據(jù)活動中的變化及時修改網(wǎng)中的具體內(nèi)容。

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