秋游前的準(zhǔn)備——北海

　　十月的北京秋高氣爽，我們班決定去北海秋游。當(dāng)然，活動(dòng)離不開(kāi)老師周密的計(jì)劃，但作為活動(dòng)主體的幼兒能夠自主計(jì)劃哪些事情呢？

　　活動(dòng)一：畫(huà)畫(huà)秋游所帶的食品

　　“要去北海秋游啦！”孩子們歡呼雀躍，七嘴八舌地議論著自己想帶點(diǎn)什么好吃的。于是，老師便引導(dǎo)幼兒把自己的想法記錄下來(lái)做個(gè)計(jì)劃。怎么紀(jì)錄呢？謝宇晗說(shuō)寫(xiě)下來(lái)，蘇昱涵馬上提出“小朋友不會(huì)寫(xiě)字”。李睿鴻認(rèn)為可以讓老師幫助寫(xiě)，老師為難道：“你們這么多小朋友，老師一個(gè)人也寫(xiě)不過(guò)來(lái)呀。”孫雨來(lái)和謝宇晗想到可以把要帶的東西畫(huà)下來(lái)。

　　于是，幼兒分頭去畫(huà)，然后，請(qǐng)老師幫助注上文字。謝宇晗和陳可心還注明了所帶物品的數(shù)量及每樣物品的序號(hào)。老師把孩子們的“自帶食品計(jì)劃”張貼了出來(lái)，并建議家長(zhǎng)和孩子一起準(zhǔn)備所帶的物品。

　　老師的話：能夠自己背著好吃的東西去秋游，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是最有吸引力的。所以，發(fā)揮幼兒的主體性，讓他們自己計(jì)劃想帶的東西，不僅滿(mǎn)足了幼兒的興趣，而且在實(shí)際生活中培養(yǎng)了幼兒初步的預(yù)想和計(jì)劃能力，以及獨(dú)立生活的能力。在畫(huà)自帶食品的時(shí)候，有三位小朋友還畫(huà)了秋游的行車(chē)路線圖，其中，謝宇晗認(rèn)為汽車(chē)要走三環(huán)，而楊謹(jǐn)丞認(rèn)為要走二環(huán)。對(duì)于兩個(gè)孩子的爭(zhēng)論，我們當(dāng)時(shí)沒(méi)有予以裁判，而是讓幼兒回家先問(wèn)一問(wèn)爸爸。

　　活動(dòng)二：找找地圖上的行車(chē)路線

　　根據(jù)幼兒對(duì)行車(chē)路線的關(guān)注，教師找來(lái)北京市交通旅游圖掛在教室的墻壁上，先引導(dǎo)幼兒找到幼兒園和北海的所在位置，再讓幼兒找出從幼兒園到北海的路線。謝宇晗還用鉛筆把路線標(biāo)了出來(lái)。針對(duì)宇晗前一天與小朋友進(jìn)行的關(guān)于二、三環(huán)的爭(zhēng)論，老師指著他畫(huà)的路線問(wèn)：“我們要走的是二環(huán)還是三環(huán)？”他說(shuō)前一天晚上問(wèn)過(guò)他爸爸了，幾環(huán)都不是。老師問(wèn)：“那我們要經(jīng)過(guò)什么地方？”宇晗看著地圖說(shuō)：“新街口大街和平安大道。”

　　集體談話時(shí)，老師請(qǐng)小朋友一起分享謝宇晗在地圖上的發(fā)現(xiàn)。楊謹(jǐn)丞說(shuō)：“北海離我們這么近呀？”老師馬上問(wèn)孩子們：“那我們走著去行不行？”有的孩子說(shuō)不行，理由是“太累了”、“路上車(chē)太多了”。但有的孩子說(shuō)“行”，因?yàn)?ldquo;（北海）離我們近呀”。于是，老師再問(wèn)：“地圖上的路和我們走的路是一樣長(zhǎng)的嗎？”很多孩子馬上說(shuō)“不是”，謝宇晗補(bǔ)充說(shuō)“地圖上是縮小的”。老師肯定了他的說(shuō)法：“對(duì)了，地圖上是按照比例把真的路縮小了，我們看著好像很近，其實(shí)很遠(yuǎn)。”

　　老師的話：通過(guò)計(jì)劃秋游路線，孩子們自然而然地認(rèn)識(shí)了地圖這一工具，而且在解決問(wèn)題中了解了地圖與真實(shí)地域的區(qū)別。

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