主題活動的關(guān)鍵要素

　　在我園發(fā)展課程的實施中，主題活動是重要的一種方式。經(jīng)過多年的實踐研究，我們發(fā)現(xiàn)，有幾個方面在開展主題活動中起著重要的作用，即對主題活動的效果具有關(guān)鍵的影響作用，這幾個方面就是主題活動的選題、目標、內(nèi)容、師生互動過程、教師的分析反思，筆者稱之為主題活動的關(guān)鍵要素。下面我們分別討論這幾個關(guān)鍵要素在主題活動中的作用，以及如何把握這幾個步驟，從而使主題活動開展得順利而有效。

　　一、選題

　　幼兒生活的環(huán)境是主題活動產(chǎn)生的豐富源泉，其中各種各樣的人、事、物都可能成為主題活動的切入點，但究竟哪些最終能發(fā)展成為一個主題活動呢？

　　首先，要看它是否具有探究的價值，即針對它幼兒能否進行深入的探究活動。比如一只鳥叫什么名字？天空為什么是藍色的？這樣的問題對于幼兒來說都無法進行探究。而像“蝸牛喜歡吃什么”“如何制作大吊車”等問題，就可以展開一系列深入的探究活動。

　　其次，要看它是否是幼兒自發(fā)活動的興趣和關(guān)注點。主題活動強調(diào)幼兒的興趣和關(guān)注點，這反映的是新教育觀念對幼兒主動性的重視和尊重，也是我們發(fā)展課程所主張和堅持的。眾所周知，興趣是幼兒進行探究活動的內(nèi)在動力，幼兒不感興趣或毫不關(guān)注的事物，不可能發(fā)展成生動而有價值的主題活動。

　　再次，要看它是否能滿足幼兒發(fā)展的需要。這里有兩層含義：一是看它是否蘊含教育綱要中規(guī)定的幼兒發(fā)展的目標，也就是說主題活動選題要滿足本年齡段幼兒的需要；二是看是否符合本班幼兒發(fā)展的實際需要，因為不同班級的幼兒由于生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗的差異在發(fā)展的需求上也存在差異。例如：同是兩個中班，一個班幼兒在科學(xué)探究的意識和能力方面優(yōu)于另一個班，而在藝術(shù)素質(zhì)方面則弱于另一個班，那么在主題活動的選題方面就要考慮有所側(cè)重。

　　以上三點在主題活動的選題中都必須考慮到，缺一不可。只有這樣，我們開展的主題活動對于幼兒的發(fā)展才是有意義有價值的。此外，在選題的時候，新穎性也是考慮的一個方面，即主題活動不局限于傳統(tǒng)的常規(guī)的教育主題，例如“小小世界杯”、“關(guān)注奧運”“我們的朋友熊”等主題都是有新意并且很有教育價值的主題活動；即使是一些傳統(tǒng)的教育主題，例如“秋游”，也可以找到新的探究點，像本書中“秋游前的準備”主題活動那樣。當然，追求新意不是我們的目的，也不等于要放棄那些傳統(tǒng)的主題，而是要讓不同的主題共同為促進幼兒的發(fā)展服務(wù)。

　　二、目標

　　主題活動強調(diào)從幼兒的興趣和關(guān)注點出發(fā)，但不等于漫無目的。相反，開展一個主題活動，教師心中必須有明確的目標。我們課程的最終目標是促進幼兒的主動發(fā)展，那么主題活動的目標就要圍繞此目標進行具體化。在此，我們討論選定一個主題后如何確定它的目標。

　　經(jīng)過對大量主題活動案例的分析，筆者認為有以下兩個確定主題目標的原則。一是依據(jù)本年齡段幼兒的發(fā)展水平和本班幼兒的實際發(fā)展情況。本年齡段幼兒的發(fā)展水平我們主要以《幼兒園教育綱要》為依據(jù)，同時結(jié)合幼兒心理發(fā)展方面的書籍去理解掌握。對于本班幼兒的實際發(fā)展情況，則需要教師在日常工作中多觀察、分析班里幼兒的行為表現(xiàn)、認知水平等各方面情況。二是盡可能考慮全面性。因為，一方面我們的幼兒需要全面發(fā)展；另一方面，主題活動在促進幼兒多方面發(fā)展上具有獨特的優(yōu)勢。主題活動具有綜合性特點，即圍繞某一事物幼兒可以展開多方面的探究，因此各個領(lǐng)域的目標可以自然融合于一個主題活動中。比如“關(guān)注奧運”主題，有資料的收集、分類、整理及繪畫、建構(gòu)等多種表現(xiàn)活動，將數(shù)學(xué)、美術(shù)、語言、社會性等各方面的目標都融于其中。當然，這并不是說任何一個主題活動都要包含五大領(lǐng)域的目標，有些主題可能包含五個領(lǐng)域的目標，有的可能只體現(xiàn)三個領(lǐng)域的目標，具體要依據(jù)主題所包含的教育價值而定。所以在此我們說，盡可能實現(xiàn)全面性，更主要的是一種觀念、一種精神，而不是一層不變的規(guī)定。

　　總之，當選定一個主題后，教師必須要明確：這個主題蘊含著怎樣的教育價值，可以使幼兒獲得什么經(jīng)驗以及哪些能力得到發(fā)展。只有明確了主題的目標，在接下來的幼兒探究活動過程中，教師才能有效地幫助、支持和引導(dǎo)幼兒。之所以強調(diào)目標在主題活動中的重要性，還因為這方面我們有過實際的經(jīng)驗教訓(xùn)。記得在嘗試開展主題活動之初，我們強調(diào)教師要重視和尊重幼兒的興趣和關(guān)注點，強調(diào)活動要跟隨幼兒的興趣進行。教師的注意力便更多放在“捕捉”幼兒興趣點和尊重幼兒想法上了，一度忽視了主題活動目標的確定，于是出現(xiàn)了主題活動目標不明確或活動過程中目標分散的情況。一個主題活動順著幼兒的興趣“轟轟烈烈”地進行完了，可幼兒從中獲得了什么？不清楚。這樣，主題教育就成了放任自流。對此，我們總結(jié)經(jīng)驗、分析反思，明確認識到：開展主題活動必須考慮目標的明確性，尤其是經(jīng)驗少的年輕教師，更需要加強目標意識。這不是說，一個主題確定了目標就不能改變，而是說在主題活動過程中教師隨時要思考：活動能達成什么樣的目標，對孩子的發(fā)展有什么作用，不致使活動無意義地進行。

　　三、內(nèi)容

　　主題活動的內(nèi)容多種多樣。我們這里要討論的是具體到某一個主題活動，其內(nèi)容的選擇與組織。當我們選定了一個主題并明確其目標后，面臨的就是內(nèi)容的選擇與組織問題。在內(nèi)容的選擇上，教師需要考慮以下幾個方面。

　　首先，主題活動的具體內(nèi)容要緊扣主題，圍繞目標選擇，比如“恐龍”的主題，可以開展恐龍類型、食性及恐龍故事編演的內(nèi)容。

　　其次，內(nèi)容要符合幼兒的興趣需要和年齡特點，不脫離幼兒的生活、經(jīng)驗和接受水平。針對一個主題，可選擇的內(nèi)容有很多，不一定都成為幼兒實際探究的內(nèi)容。例如“螞蟻”，有關(guān)于類型、食性、環(huán)境、習(xí)性、繁殖等各方面內(nèi)容，具體到中班和大班開展哪些方面的探究就有不同；同是大班開展奧運的主題，內(nèi)容也各不相同，因為兩個班幼兒的興趣、關(guān)注點不同。在這方面，教師可以通過觀察和談話來了解幼兒，從而與幼兒一起確定本次主題要開展的活動內(nèi)容。

　　再次，一個好的主題，其具體內(nèi)容之間具有內(nèi)在的聯(lián)系。主題活動不同于以往的分科教學(xué)，它強調(diào)綜合性，包括內(nèi)容的綜合和表現(xiàn)方式的綜合，而內(nèi)容的綜合不是指各種領(lǐng)域內(nèi)容的簡單綜合。比如，春天到了，唱春天的歌，再畫一幅春天的畫，講個春天的故事，放在一起就算一個主題，顯然是不嚴謹?shù)�。相反，這種綜合應(yīng)該是體現(xiàn)活動之間內(nèi)在邏輯性、遞進關(guān)系的綜合。簡言之，主題活動的各具體活動互相依賴，前一個活動是后一個活動的鋪墊，后一個活動是前一個活動的深入，缺少某一個，這個主題就顯得不完整。從我們的許多主題教育案例中可以體會到這一點。

　　四、師生互動過程

　　如果說選題、目標的確定、內(nèi)容的選擇是主題活動開展的前期計劃和準備，那么，具體活動過程則是主題活動的真正實施。判斷一個主題活動的效果如何，最終要看其具體的實施情況。實際上，主題活動的實施過程也就是師生互動的過程，因此，我們從主題活動中的師生互動過程來判斷其效果。

　　首先，要看活動過程中教師能否充分調(diào)動幼兒的主動性，使幼兒積極主動地參與到活動中。比如教師能否給予幼兒機會自己決定活動的進程，啟發(fā)幼兒積極主動地提問題、想辦法等。

　　其次，教師是否能引導(dǎo)幼兒積極思考問題并展開探究活動。具體是指，教師的提問是否明確具體，是否具有啟發(fā)性、層次性。

　　再次，教師能否給幼兒適宜的支持和幫助。具體包括：教師能否適時地為幼兒的探究活動提供適宜的材料、空間、時間等；對于幼兒經(jīng)驗、認識、能力上的困難，教師能否給以及時的幫助和鼓勵；對于幼兒的積極表現(xiàn)，教師能否給以適當?shù)目隙ǖ取?/p>

　　最后，教師能否引導(dǎo)幼兒對探究活動進行總結(jié)、歸納和概括，使幼兒零散的知識、經(jīng)驗系統(tǒng)化，培養(yǎng)幼兒思維的完整性和邏輯性。

　　師生互動的以上各方面集中反映的是幼兒的主動學(xué)習(xí)和教師的引導(dǎo)作用之間的關(guān)系，即在尊重幼兒主體性的基礎(chǔ)上，教師發(fā)揮有效的引導(dǎo)、支持作用，促進幼兒主動有效的學(xué)習(xí)。如果二者的關(guān)系處理得恰到好處，反映出的也就是融洽和諧的師生關(guān)系，那么教師和幼兒都會體驗到輕松和成就感。

　　五、分析反思

　　最初，分析反思作為主題案例的一個部分，往往是在主題活動結(jié)束后寫上的，內(nèi)容不外乎：幼兒是否積極參與了活動，活動的效果好不好，有沒有實現(xiàn)預(yù)期的目標等對結(jié)果的簡單評價，也有關(guān)于教師教學(xué)方法等的分析，但主題已結(jié)束也不可能及時調(diào)整改進了。因此，我們提出在主題活動開展過程中隨時進行分析反思，即在每一次活動過程中都進行反思。例如本書中案例“救救海棠花”和“幼兒園的新樓房”主題活動過程中，教師觀察到幼兒的行為表現(xiàn)時內(nèi)心的想法，實際上就是分析反思。這種過程性分析反思的好處是，教師能夠及時調(diào)整教學(xué)行為，以使活動進行得更加順利、有效。當然，這種過程中的分析反思要求教師具有細致的觀察力、敏銳的判斷力以及豐富的教育經(jīng)驗和較強的教學(xué)應(yīng)變能力。對于經(jīng)驗少的新教師或剛剛嘗試開展主題活動時，如果做不到這一點，即過程中隨時的分析反思，那也要做到每一個小活動之后的及時分析反思，以便下一個活動能夠及時調(diào)整。

　　在分析反思的角度上，可以從環(huán)境、材料、幼兒的表現(xiàn)以及教師的行為入手，也可以分析活動的難易、形式、內(nèi)容等是否適宜，即要做到具體、有針對性，不但能分析存在的問題，而且能提出改進的措施，或者發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點從而提出新的探究問題。由此看出，在主題活動中，分析反思不僅是案例的組成部分，更是主題活動開展過程中的一個關(guān)鍵要素，影響著它的效果。

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