淺淡幼兒雙語(yǔ)教學(xué)

　　幼兒園雙語(yǔ)教育是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的啟蒙教育，兒童具有超越其他年齡學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)。

　　幼兒初步接觸英語(yǔ)，教師應(yīng)充分考慮兒童的年齡興趣，認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，應(yīng)以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣為目的，采用幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，讓幼兒感受英語(yǔ)，形成初步的語(yǔ)言交往能力。在教學(xué)實(shí)踐中，我有如下的體會(huì)：

　　一：巧妙的運(yùn)用肢體語(yǔ)言，充分發(fā)揮肢體語(yǔ)言在活動(dòng)中的積極作用，是成功實(shí)現(xiàn)幼兒雙語(yǔ)教育目標(biāo)的途徑之一。

　　肢體語(yǔ)言是指通過(guò)身體各部分能為人所見(jiàn)的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行表達(dá)和交流，也可稱之體態(tài)語(yǔ)或無(wú)聲語(yǔ)言。它主要包括手勢(shì)、眼神、動(dòng)作及姿態(tài)等，是有聲語(yǔ)言的重要輔助手段和補(bǔ)充，通過(guò)肢體語(yǔ)言的運(yùn)用及其與有聲語(yǔ)言的有機(jī)結(jié)合，能達(dá)到“眉來(lái)眼去傳情意，舉手投足皆語(yǔ)言”的境地。

　�。ㄒ唬�、運(yùn)用肢體語(yǔ)言可激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣。

　　興趣是人的一種內(nèi)驅(qū)力，是人學(xué)習(xí)的動(dòng)力，3----6歲的幼兒，興趣、注意力容易轉(zhuǎn)移，這就決定了幼兒的認(rèn)知興趣主要集中在動(dòng)態(tài)語(yǔ)言而非靜態(tài)語(yǔ)言上。如在學(xué)習(xí)短語(yǔ)brashmyteeth時(shí)，教師以啞劇的形式導(dǎo)入活動(dòng)，表演刷牙的動(dòng)作請(qǐng)幼兒猜，通過(guò)肢體語(yǔ)言的運(yùn)用，自然無(wú)聲的激發(fā)起幼兒的活動(dòng)興趣，吸引幼兒的注意力。

　�。ǘ�）、恰當(dāng)運(yùn)用肢體語(yǔ)言，可幫助幼兒理解活動(dòng)內(nèi)容，潛移默化的習(xí)得英語(yǔ)。在英語(yǔ)活動(dòng)中正確發(fā)揮肢體語(yǔ)言對(duì)有聲語(yǔ)言的輔助作用，將使有聲語(yǔ)言和無(wú)聲語(yǔ)言相互補(bǔ)充，達(dá)到最佳教育效果。在日常用語(yǔ)“standup”的自然習(xí)得初期，教師如果單一的對(duì)幼兒說(shuō)“Pleasestandup．”，幼兒肯定聽(tīng)不懂；但在此過(guò)程中伴以手勢(shì)或動(dòng)作，幼兒就很清楚了。長(zhǎng)此以往，幼兒就自然而然地聽(tīng)懂了這句日常用語(yǔ)。由于幼兒的思維具體形象，在許多單詞的學(xué)習(xí)中，也可運(yùn)用肢體語(yǔ)言。如單詞Rabbit的學(xué)習(xí)，通過(guò)請(qǐng)幼兒表演小兔子豎起耳朵、蹦跳等動(dòng)作，自然引出Rabbit的發(fā)音，給幼兒最直觀形象，也最深刻的印象。

　　（三）、在活動(dòng)中運(yùn)用表?yè)P(yáng)、肯定的肢體語(yǔ)言，將大大調(diào)動(dòng)幼兒積極愉快的情緒，形成其強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。幼兒年齡雖小，但也是一個(gè)具有獨(dú)立思維、獨(dú)立感受的個(gè)體，渴望得到他人的認(rèn)可。對(duì)于幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)。即使看似一般，但教師也應(yīng)充分運(yùn)用積極的語(yǔ)言并配合手勢(shì)或眼神等肯定其表現(xiàn)。因?yàn)橹灰�幼兒積極樂(lè)意參與到活動(dòng)中就是一種進(jìn)步和發(fā)展。對(duì)于這一點(diǎn)我感觸很深：東東活潑好動(dòng)，注意力特別容易分散。但他在活動(dòng)中表現(xiàn)積極，大膽參與，因此盡管他的回答并不準(zhǔn)確，我和小朋友也對(duì)他報(bào)以“good，good，verygood”獎(jiǎng)勵(lì)(豎起大拇指的表?yè)P(yáng)動(dòng)作)。當(dāng)我到他那歡欣雀躍、充滿信心的樣子時(shí)，更堅(jiān)定，了我運(yùn)用肢體語(yǔ)言的信念。其實(shí)，教師一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一次親切的撫摸都能對(duì)幼兒的情感體驗(yàn)和長(zhǎng)足發(fā)展起到推波助瀾的作用。

　　二、情景法的創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，萌發(fā)了他們用第二語(yǔ)言交往的積極性。是成功實(shí)現(xiàn)幼兒英語(yǔ)教育目標(biāo)的又一有效途徑。情景法是通過(guò)直觀豐富的語(yǔ)言情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)兒童的活動(dòng)動(dòng)機(jī)，幫助兒童整體感知和理解語(yǔ)言材料，引發(fā)兒童萌發(fā)運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交往的一種方法。

　�。ㄒ唬�、直觀形象的課堂情景設(shè)計(jì)，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象、有趣動(dòng)態(tài)的課堂情境符合幼兒的心理需求。情景可以是圖片、木偶、玩具、實(shí)物、錄音，也可以是教師的表情、形體動(dòng)作。在教學(xué)過(guò)程中，往往需綜合多種情境因素靈活使用，例如：在學(xué)習(xí)laugh(笑)、cry(哭)的單詞既可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)課件，也可借助錄音笑和哭的聲音結(jié)合教師夸張的形體動(dòng)作和表情論幼兒理解語(yǔ)言意義，同時(shí)讓幼兒通過(guò)自己的動(dòng)作操作親身體驗(yàn)認(rèn)知新的語(yǔ)言信息。情境的設(shè)計(jì)從幼兒興趣出發(fā)，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。形象直觀的教具、學(xué)具幫助幼兒感知理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，能提高教育效果。

　　（二）、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)幼兒運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交往的積極性生活情景創(chuàng)設(shè)就是將孩子學(xué)到的日常生活用語(yǔ)與幼兒的生活情景融于一體，并鼓勵(lì)兒童積極嘗試選用。結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和母語(yǔ)文學(xué)經(jīng)驗(yàn)，選擇一些短小淺顯的對(duì)話引導(dǎo)兒童在情境中運(yùn)用：“Hello”“Goodmorning”、“Good—bye”“Howdoyoudo”、“Howareyou”之類的相互問(wèn)候的語(yǔ)句，年齡、身份、家庭成員的問(wèn)答；幼兒一日生活中各項(xiàng)常規(guī)用語(yǔ)，例如：早操、午飯、盥洗、午睡以及簡(jiǎn)單的課堂用語(yǔ)，幼兒能夠?qū)Ｗ⒌貎A聽(tīng)并有一定的行為反應(yīng)。幼兒掌握了一些簡(jiǎn)單的對(duì)話，便為交往打下了基礎(chǔ)，更萌發(fā)了他們用第二語(yǔ)言交往的積極性。

　�。ㄈ�）、創(chuàng)設(shè)表演情景，提高幼兒運(yùn)用英語(yǔ)的能力活動(dòng)是兒童有效的學(xué)習(xí)途徑，幼兒通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，積累丁一些單詞對(duì)話之后，我便在兒童生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上為兒童創(chuàng)設(shè)表演情境；

　　例如：教師與大班幼兒共同表演rooster(公雞)與rabbit(小白兔)相遇互相問(wèn)好的句式“Hello，rabbit.Howareyou？’‘“I’mfine，thankyou．”以激發(fā)幼兒參與表演活動(dòng)欲望；并在表演過(guò)程中將學(xué)到的內(nèi)容得到應(yīng)用和鞏固。同時(shí)加強(qiáng)幼兒綜合運(yùn)用語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，表演情境的活動(dòng)也刺激和強(qiáng)化了幼兒的主動(dòng)參與、自主習(xí)得、想象創(chuàng)作。兒童在唱唱跳跳的情境中獲得認(rèn)知，情感和個(gè)性等其他方面的共同發(fā)展。情境法在幼兒英語(yǔ)教育中有著非常重要的作用，它滿足兒童的興趣需求，接近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，有利于提高幼兒的聽(tīng)說(shuō)能力，體驗(yàn)與同伴交往的樂(lè)趣與成功的喜悅，境中有情，以境激情，利用情境法教學(xué)就為兒童第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)提供了有利的幫助。

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