對(duì)我國幼兒園課程改革的反思（4）(2)

　　美國塔夫茲大學(xué)教授埃爾金德曾是“發(fā)展適宜性教育實(shí)踐”的積極支持者。埃爾金德認(rèn)為，“發(fā)展適宜性教育實(shí)踐”的教育哲學(xué)與長期以來支配教育的以“心理測量”或標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)為基礎(chǔ)的教育觀全然不同，是教育哲學(xué)上的一次變革。但是，埃爾金德無可奈何地感嘆，這種課程“幾乎沒有可能被廣泛地運(yùn)用。沒有哲學(xué)上的改變，教育實(shí)踐中的變化至多只是表面的。如果學(xué)校教育的哲學(xué)依然是心理測量學(xué)的，那么沒有任何的教室或?qū)W校能真正實(shí)現(xiàn)與發(fā)展相適宜的教育方案”。他又說，“十分不幸，教育哲學(xué)的根本性改變主要取決于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的需求，而不是科學(xué)的創(chuàng)新。”

　　在上世紀(jì)80、90年代，美國的教育是圍繞國家課程標(biāo)準(zhǔn)展開的，而國家課程標(biāo)準(zhǔn)則是1989年布什政府提出、克林頓政府繼承的“國家教育目標(biāo)”的產(chǎn)物。國家課程標(biāo)準(zhǔn)是以學(xué)科科目的方式制定的，從中、小學(xué)一直延伸到學(xué)前教育階段。面對(duì)國家課程標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持“適宜兒童發(fā)展”立場的全美幼兒教育協(xié)會(huì)處于兩難境地。該組織的發(fā)言人認(rèn)為，“國家課程標(biāo)準(zhǔn)在許多課程領(lǐng)域的建立既是好消息，又是壞消息。”在聲明中，全美幼兒教育協(xié)會(huì)一方面表示支持和認(rèn)同，另一方面認(rèn)為國家課程標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)給早期教育帶來很多負(fù)面影響，“包括對(duì)綜合課程和生成課程產(chǎn)生威脅；存在不顧個(gè)體差異和社會(huì)文化差異而將對(duì)兒童的期望變成標(biāo)準(zhǔn)的危險(xiǎn)，以及存在建立不適宜的課程操作性標(biāo)準(zhǔn)的可能”。對(duì)“發(fā)展適宜性教育實(shí)踐”的重申和修正

　　面對(duì)來自各方的質(zhì)疑和批評(píng)，以及應(yīng)對(duì)美國國家課程標(biāo)準(zhǔn)頒布的尷尬局面，全美幼兒教育協(xié)會(huì)對(duì)曾經(jīng)發(fā)表的聲明予以反思、修正和調(diào)整，并在1997年發(fā)表了新的聲明。全美幼兒教育協(xié)會(huì)的發(fā)言人承認(rèn)，他們?cè)谙惹暗穆暶髦?ldquo;沒有預(yù)先把握住課程的基本目標(biāo)中與教兒童什么和什么時(shí)候教兒童有更為密切聯(lián)系的那些問題”。

　　全美幼兒教育協(xié)會(huì)在其重申和修正的聲明中，一方面堅(jiān)持原有的基本立場：“由于我們將‘發(fā)展適宜性教育實(shí)踐’界定為發(fā)展性教育，那么我們必須明白我們的目的是為了兒童的發(fā)展。”另一方面則在列舉了兒童成年后所面臨的21世紀(jì)充滿變化和挑戰(zhàn)的社會(huì)所必需的能力后指出，“很明顯，人們?cè)谖磥淼臄?shù)十年中將比以往任何時(shí)候更需要掌握高水平的文字和數(shù)學(xué)技能，這些能力的培養(yǎng)是教育過程的關(guān)鍵性目標(biāo)。兒童需要獲得一個(gè)知識(shí)和技能的體系，而這個(gè)體系與科學(xué)、社會(huì)(包括歷史、地理等)、音樂和美術(shù)、體育和健康等不同學(xué)科有聯(lián)系。此外，兒童應(yīng)具有積極的性情和態(tài)度……應(yīng)具有積極的自我認(rèn)同感和對(duì)那些可能有不同立場和經(jīng)驗(yàn)的人的寬容。”

　　全美幼兒教育協(xié)會(huì)在其重申和修正的聲明中糾正了一些對(duì)“發(fā)展適宜性教育實(shí)踐”的錯(cuò)誤解釋，認(rèn)定“發(fā)展適宜性教育實(shí)踐”不是課程，而是一種構(gòu)架，是一種哲學(xué)，或是一種取向；它并不意味著教師不要去教兒童，也不意味著讓兒童去控制教室活動(dòng)；它并不排斥課程目標(biāo)，也并不主張由兒童產(chǎn)生課程；它能適用于所有兒童；它并不主張課程就是兒童發(fā)展。修正后的“發(fā)展適宜性教育實(shí)踐”在理論陳述上與修正前相比出現(xiàn)了一些變化，主要表現(xiàn)為：(1)將“文化適宜性”列為基本要點(diǎn)，與修正以前的“發(fā)展適宜性教育實(shí)踐”的另兩個(gè)方面(適合年齡和適合個(gè)體差異)并列，作為該組織對(duì)“發(fā)展適宜性教育實(shí)踐”概念的基本陳述；(2)在“建構(gòu)主義”與“訓(xùn)導(dǎo)主義”課程哲學(xué)之間進(jìn)行妥協(xié)和整合，例如，他們提出：“兒童通過自主建構(gòu)增進(jìn)對(duì)概念的理解，同時(shí)也會(huì)受益于比自己有更強(qiáng)能力的同伴和教師的教學(xué)”；“兒童會(huì)在自發(fā)的、富有創(chuàng)意的游戲中受益，同時(shí)也會(huì)在教師設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)化活動(dòng)和教育方案中受益”，等等。

　　在必須面對(duì)美國國家課程標(biāo)準(zhǔn)頒布的情況下，全美幼兒教育協(xié)會(huì)一方面承認(rèn)作為課程基礎(chǔ)之一的學(xué)科知識(shí)的重要性，另一方面則主張將這些學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)換成對(duì)兒童有意義的課程組織方式。全美幼兒教育協(xié)會(huì)將整合性教育看成是“使課程對(duì)幼兒學(xué)習(xí)更有意義的一種策略”，“整合的最主要目的是使課程對(duì)幼兒更具價(jià)值”，主張通過主題或單元的方式對(duì)兒童實(shí)施教育。然而，全美幼兒教育協(xié)會(huì)的發(fā)言人同時(shí)也指出整合性課程在運(yùn)用中存在的兩大風(fēng)險(xiǎn)，其一是失卻每個(gè)學(xué)科科目的獨(dú)特性，其二是往往使兒童失卻足夠的參與時(shí)間。該組織認(rèn)識(shí)到，整合性課程的計(jì)劃如果沒有各種學(xué)科科目作為基礎(chǔ)，就會(huì)蛻變成快樂而無意義的活動(dòng)，或是零星瑣碎的東西。

　　反思與我國幼兒園課程改革有關(guān)的問題

　　從對(duì)全美幼兒教育協(xié)會(huì)倡導(dǎo)的“發(fā)展適宜性教育實(shí)踐”所作的陳述和分析中，我們至少可以從以下幾個(gè)方面去反思與我國幼兒園課程改革有關(guān)的一些問題：

　　1．將兒童發(fā)展作為幼兒園課程的主要基礎(chǔ)，甚至是全部的基礎(chǔ)是會(huì)受到質(zhì)疑的，這樣有將“如何做”上升為“為什么做”和“做什么”的高度之嫌。因?yàn)閮和�發(fā)展理論主要解決課程“如何做”的問題，而課程中另外兩個(gè)重要的問題“為什么做”和“做什么”并不是兒童發(fā)展理論單獨(dú)所能解決的。

　　2．幼兒園教育實(shí)踐是各種因素相互協(xié)調(diào)甚至妥協(xié)的結(jié)果，而不是“該怎么做”和“不該怎么做”的問題。

　　3．政治、經(jīng)濟(jì)、文化等因素會(huì)對(duì)幼兒園教育實(shí)踐產(chǎn)生重大影響。在變化的社會(huì)中，對(duì)幼兒園教育實(shí)踐的思考要與時(shí)俱進(jìn)。

　　4．在強(qiáng)調(diào)社會(huì)正義和公平的年代里，要以多樣性替代統(tǒng)一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，去發(fā)展課程、實(shí)施評(píng)估和進(jìn)行師資培訓(xùn)。

　　參考文獻(xiàn)：

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